提高小學高年級數學教學質量的措施探討

李建玲 祁連中

摘要在新課改背景下的實踐教學中不難發現，數學的工具作用被彰顯得淋漓盡致，學生們的知識運用能力有了很大提升，但還是有需要精雕細琢的地方。小學高年級數學有著系統性強、理論性強，對學生抽象思維能力要求高等特點，而教師到高年級后快速轉變為以分數為導向的教學模式，學生不適應、接收效果也不盡人意，為此如何有效保障教學質量已成為熱議話題。本文就對小學高年級數學教學中有效教學措施的運用進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞小學高年級數學；分層教學；生活化教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0133-01

小學高年級學生有著明顯的群體共性，其思維能力相對于低年級而言層級提升顯著，其處于具象到抽象的轉變過渡期，但不同學生過渡所需時間、速度快慢等都有著較大差異，而數學教師在授課過程中教學模式單一、內容傳統，不能照顧到全體學生的感受，課堂氛圍沉悶、壓抑，也不利于學生主觀能動性發揮。為此，教師應靈活運用多種教學手段，照顧到不同學生的特性需求，著力打造良好的授課氛圍，為其綜合能力提升提供助力。

一、有效開展分層教學

分層教學的有效展開能避免部分學生出現“吃不了”或“吃不飽”的情況，更好地照顧到每個學生的特性需求。

（一）實現教學目標分層

教學工作的開展需要以相應目標為引導，想要實現分層就需要從目標入手，教師應根據學生在學習能力、學習成績、興趣愛好、思維能力等方面的差異將其分為一、二、三層，一層學生學習能力較差，多為學困生，在教學過程中應以基礎知識掌握為目標，并根據其具體情況可有選擇性向二層靠攏；二層學生處于中游水平，所以主要還是掌握書中例題，并能向經典題型延伸；三層學生理解力強且基礎扎實，在實際教學中應以知識遷移能力培養為主。如在六年級《圓的周長》教學中，一層學生要重點掌握與記憶圓的性質與特征，明確直接與半徑之間的關系，明白圓周率是用來干什么的；二層學生要在掌握基礎知識的前提下解決課后習題并能將所學知識用于生活實踐中；三層學生則要有效處理一些復雜問題，促進綜合能力提升。

（二）實現問題分層

問題分層對學生小組合作參與度、課堂積極性、學習主動性的提升有著較強的促進效果，教師應結合課程內容合理設置問題，給每個層級的學生預留出足夠的思維空間，引導其融入到探究中，出色地完成學習任務。除此之外，在問題設計中要循序漸進、深淺得當，逐步培養學生的學習自信，深入了解數學的工具作用，幫助更多學生提升層級，將班級分層結構慢慢變為“倒三角”。

二、積極融入生活化元素

數學本身就是一門源于生活的學科，是人們在實踐中總結而來的智慧結晶，小學高年級數學教學不能只局限于書本，而是要讓學生意識到數學與生活間的內在關聯，讓教學活起來、讓學生悟出來。

（一）導入生活化教學情境

高年級數學有著復雜性高的特點，學生接受起來比較困難，很多人難以掌握知識核心，做題也是照葫蘆畫瓢，模仿教師的思路與方法。為此，在教學過程中教師要善于打造生活化情境，將學生引入到合作探究中，在交流生活經驗、凝練獨到感悟的同時，感受數學魅力。比如在學習與長方體有關的知識時，教師可先提出探究性問題：“與身邊同學一起討論，我們的身邊有哪些物體類似于長方體？”有的學生說：“干脆面的面餅。”有的學生說：“教學樓、鉛筆盒。”學生都能融入到合作探究中。隨后教師可以讓學生自行總結這些物體的特性，并推選一位代表來上臺說一說小組的探究成果，并舉出論據。通過這種方式，學生有了更多表現機會，在合作與競爭的大氛圍中集合生活實際去認識數學，主動地融入到課堂之中去學習有關知識。

（二）善用生活“教具”

在教學過程中不難發現，學生在學習體塊知識時需要較強的空間想象力做支撐，所以需要用教具來輔助學生思考，但普通的教具難免有些單調。為此，教師可引入生活化教具，善用身邊事物來達到啟發與促思效果，如在長方體知識學習中，教師可以拿粉筆盒、橡皮擦和鉛筆盒等，讓學生通過觸摸與感受的方式來近距離觀察，探究長方體特性，有效提高教學質量。

三、利用微課實現課上、課下的有效結合

微課的有效運用能讓學生根據自身特性需求自主選擇觀看重點與次數，大大提高教學針對性，滿足學生的特性需求。教師可利用得網絡技術優勢通過組建群聊的方式設置探究性問題，讓不同層級學生了解其該掌握的內容，并結合生活化內容來使其深入體會數學的工具作用。除此之外，教師還應鼓勵學生敢于“私聊”，有不會的問題及時詢問，能動的學習數學知識，感受到來自老師的關愛與幫助，全面做好預習，在課堂上有效融入到授課節奏中。

綜上所述，提高小學高年級數學教學質量的重要性與必要性，相關教育工作者應從實踐出發，根據學生特點靈活運用多種教學方法，調動其學習額積極性，帶領其感受數學魅力，深入思考數學的工具作用，改變其對數學學科的固有認知，意識到數學與生活的聯系性，為其綜合素質提升與全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]黃光睿.分層——注重個體差異教學法在小學數學教學中的有效運用[J].中外交流,2017(18).