高中語文閱讀教學的當前困境與改進對策探討

李江萍

摘要閱讀教學很大程度影響著高中語文教學質量好壞，其重要性也日益提升。隨著新課程的改革，教育部出臺的文件中明確提出，要增加閱讀在高考中所占比重，通過語文閱讀提升學生的文化素養。本文改進策略主要是基于自身的實際教學經驗，以及調查學習筆記，希望能走出高中教學中存在的困境，通過提高高中語文教學質量來幫助學生培養科學的閱讀方法，不斷激發學生閱讀的動力和熱情。

關鍵詞高中語文；閱讀教學；困境；改進策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0131-01

影響讀者非智力因素的過程是閱讀的過程，學生通過閱讀可以從書面材料中獲取信息，對世界擁有更直觀的感悟能力，領悟到語言文字的魅力。然而在實際調查中，目前高中語文閱讀教學質量不高，存在著許多不足之處。這種現象的原因有很多，主要是學生缺乏對文章結構、內容及所表達感情的了解，想象力受到一定程度的限制。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣低

在現行高考體制環境下，高中各學科學習任務繁重，學習生活非常緊張，學生用在閱讀上的時間非常少。高中是學生養成良好閱讀習慣和提升文化素養的關鍵時期，然而目前有一種誤區是認為語文是一門無師自通的學科，雖然有一部分學生熱愛語文閱讀，但也有很多學生把閱讀當作頭痛的事，對語文不感興趣，閱讀能力不高。

（二）閱讀教學過程中不重視朗讀指導

閱讀教學在高中語文課堂占據著重要地位，為了脫離這種困境，在語文閱讀教學中必須改進教學策略。在調查中發現，目前存在授課教師自身缺乏專業的朗讀知識，很多語文教師在閱讀教學上會更加重視學生對閱讀速度，以及文章中心思想的把握，而忽視了朗讀上的指導。

（三）新課程導入中過分依賴多媒體

在教學環節，必須發揮教師的主導地位，可以適時在朗讀環節給予指導，幫助學生更透徹體會作者傳遞和表達的情感，加深對課文更深層次的理解。另一方面在新課程的導入中，過度依賴多媒體，限制了學生想象力的發揮，學生僅僅局限于教師給定的情境和圖片中，造成了思維固化。因此在高中語文教學中，可以更自由地進行閱讀，學生可以自主發散思維，在閱讀中形成自己對文章的理解和看法，不僅能培養學生積極思考的能力，也能提升學生語文閱讀的能力。

二、改進高中語文閱讀教學的策略

（一）散文閱讀教學加強朗讀指導

教師應如何對學生進行閱讀的指導呢？下面筆者將對教師需要把握住的兩個方面進行介紹。首先，教師可以逐步指引學生進行閱讀。教師可以讓學生通讀全文，理解全文的主要思想內容，了解作者在這篇文章中的情感發展變化，根據每個段落內在感情來確定每段的基調，從而將全文的輕重和層次明確肯定下來。其次，教師指引學生把握文章重點字詞。在文章的語句中有一些具有極強的表現力、感染力的字詞。教師指引學生善于把握這些關鍵字詞，體會字詞中蘊藏的感情，從而理解和閱讀全文。

（二）閱讀教學使用“美讀法”

閱讀教學，是一種體驗美、感受美的教學。文字本身并無生命，卻因為人們的閱讀、理解和思考而有了生命。每個讀者有著不同的生活經驗和經歷，因此每個人對文字的生命力大小的感受也不盡相同。葉圣陶先生曾說過：什么是美讀？美讀就是讀的人在閱讀文章的時候將作者的情感傳達給他人。這就像孟子所說的：以意逆志，即用自己的想法去揣度別人的心思。設想自己處在文中境地，當遇到奮發昂揚的地方，就要帶著激昂的感情閱讀；當遇到婉轉曲折的地方，就要婉轉的心情閱讀。感受作者的情感，讀出作者的感情。這是葉圣陶先生對“美讀法”獨到的看法。教師可以以這獨特見解為基礎，對“美讀法”這種閱讀方法進行深入的理解，從而能夠在閱讀教學中對學生更好的引導。

（三）利用思維導圖閱讀

閱讀在高中階段的語文教學中居于重要地位。思維導圖法因其具有很強的可操作性，通常被語文教師作為常用的閱讀方法，應用在高中語文閱讀課程的教學過程中。思維導圖法是提高學生閱讀能力的一個極其有效的閱讀方法。它的優勢在于，教師可以根據課文的篇幅，引導學生采用不同的思維導圖閱讀法的類型。例如，針對篇幅較長的課文，可以引導學生進行集體自主性閱讀，或者采用小組分工合作的方式閱讀課文，分別提取出文章中的關鍵信息之后，再將信息整合。并且，根據思維導圖法提煉出的信息，還具有直觀、不遺漏、不重復等特點，極大程度上提高了閱讀效率。盡管在高中語文閱讀教學過程中，不嚴格要求學生在文章閱讀時圍繞其主題構建具體的圖形。但是，也需要學生能夠在腦海中繪制出一張完整的圖形。

三、結語

本文圍繞思維導圖法和朗讀指導兩個方面，并結合在高中語文閱讀教學中遇到的實際問題。對如何提高高中生語文閱讀能力這一問題展開思考，提出了三點實踐性較強的改進措施。思維導圖通常作為一種輔助手段，幫助學生閱讀和理解課文，教師可以對其進行選擇性的使用。而朗讀指導是閱讀文章常用的基礎性的方法，語文教師應提高對朗讀指導的重視程度，特別是其中的“美讀法”，應當作為重點方法教授給學生。

參考文獻：

[1]沈佳玲.高中語文閱讀教學的困境與改進對策[J].課程教育研究,2019(42):87.