初中歷史探究性學習研究

張瑞榮

摘要：新課改背景下，初中階段各學科的教學模式及教學方法正發生著日新月異的變革，以初中歷史學科為例，這些變革在一定程度上影響了初中歷史學科的教學質量，并為探究性學習的出現創造了條件。本文將從初中歷史教學的意義與問題入手，深入研究初中歷史探究性學習的發展策略及內容。

關鍵詞：初中歷史;探究性學習;研究

引言：

初中教育階段的歷史教學對中學生而言具有非常重要的意義，古語有云：“讀史使人明智”，初中學生通過對歷史相關知識的學習，能夠有效拓展自身的知識面，而歷史教學內容在培養學生的綜合素質、幫助學生樹立正確的價值觀等層面也有著至關重要的作用。因此，在初中歷史教學過程中，應針對教學內容及教學現狀引導學生合理運用探究性學習的學習方式，提升學生的學習效率，使學生對歷史知識的理解層次更加深化。

1.當前初中歷史探究性學習存在的問題

1.1教學思想落后

無論任何課程，其教學工作的開展必然要以相應的教學思想為精神支持，方能保證教學過程的先進性與實效性。盡管新課改的概念已經完全鋪展開來，但在初中教學過程中，部分教師心中的傳統教學思想及教學觀念根深蒂固，致使其教學活動完全照搬教材開展，相應的教學方式也較為落后，過于強調學生對死知識的牢固記憶，而這種教學理念及教學方式很容易讓學生產生枯燥感，同時也使學生學習歷史知識的興趣與積極性遭到破壞，所有學習活動僅僅是為了應付考試才進行，對于影響歷史發展進程的重大歷史事件了解程度有限，也就無法全面進行分析[1]。這種情況的出現在一定程度上限制了學生的發展。

1.2教學內容未能及時更新

教學內容的陳舊是影響初中階段歷史教學質量及探究性學習開展的另一個重要因素。盡管歷史內容在很大程度上是指已經發生過的事件，但隨著社會的前進與發展，人們的觀念也處在不停更新的狀態下，這就使得不同時期的人們對同一歷史事件有著不同的解讀與看法。而教學內容未能及時更新，也就意味著教材上的觀點、看法一直處于一個恒定的狀態，其本身會隨著時間的發展，在具體的內容上越來越落伍，也就使得學生在學習過程中理解這些觀點的難度越來越大，影響到學生探究性學習活動的開展。

1.3教學比重失衡

教學比重失衡是初中歷史教學中另一個較為顯著的問題。主要體現在一部分歷史教師受觀念影響，認為歷史內容是已經發生、無法改變的事實，因此知識點往往是恒定的，教學任務的重點只是幫助學生掌握知識點就可以[2]。這種看法及其教學方法片面的地方在于強行讓學生掌握歷史課程的知識點，但卻忽略了對歷史事件的串聯與深入分析、以及對當今社會而言的參考價值等。這就使得學生學習歷史的過程中在思維能力方面并沒有得到應有的培養，與新課改的初衷及方向背道而馳。

2.開展初中歷史探究性學習的策略

上述問題的存在使得初中歷史探究性學習的開展面臨著很大問題，也在一定程度上限制了學生綜合素質的提升。為使初中生在歷史學習過程中順利應用探究性學習，可針對問題采取相應的解決策略。

2.1更新教學思想

要更新教學思想，必須從根本上改變教學觀念。為使學生在歷史學習過程中發揮探究性學習的作用，教師首先要意識到學生在學習過程中的主體地位，摒棄傳統的教學觀念，轉而在教學過程中重視啟迪學生的開放性思維，啟發學生針對歷史知識及事件展開思考，思考關鍵歷史人物為何在當時的情況下作出那種選擇，并假設該人物如果采取了另一種選擇可能會導致怎樣的后果。除了啟迪學生進行思考之外，教師還要幫助學生在思考過程中將各個歷史事件中人物的抉擇以及導致的現象之間串聯起來，幫助學生建立整體化、系統化的歷史觀念，感受到歷史的獨特魅力，使學生在學習歷史的過程中保持高度積極性。總之，教師應通過對自身教學思想的更新培養學生學習歷史的興趣，發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

2.2采取多種教學方式

教材的更替涉及到的部門眾多，因此要對教材內容進行變更往往需要大量的時間及資源。但觀點、觀念的更新又是很有必要的，這就需要教師在教學過程中發揮自己的能力，通過多種教學方法對教材內容進行延伸，將歷史教學拓展到教材以外。首先教師可以啟發學生分組進行討論，針對歷史教材中的重點內容發表自己的看法并交流，從中發現歷史事件其他的可能性;其次教師應利用自身所掌握的資源對教材內容進行延伸，以使學生以更全面的視角、更深刻的層次加深對具體歷史事件的認識，并學會從多個角度分析事件的成因及影響;最后，教師可根據教學內容為學生布置課外拓展目標，發動學生盡可能對教學內容進行探索分析，并將教學內容與其他相似的內容事件進行對比分析，以使學生旭輝自主進行探索，實現探究性學習的意義。

2.3強化學生的情感體驗

要使初中生在歷史學習過程中掌握探究性學習的方法，就要想辦法強化學生的情感體驗。情感體驗能夠幫助學生在內心深處與歷史事件產生共鳴，激發學生的創造力與想象力。強化學生的情感體驗本身并不能作為教學方式的一種，是因為這種做法的主要目的是幫助學生感知歷史節點發生的背景與當時的社會狀態，而主要內容也并不局限與教材內容開展。如對古希臘政治文化的學習，即可借助Ubisoft開發出的程序模擬進行游覽，領略古希臘時代當地的風土人情，以增強學生的情感體驗。

結語：

探究性學習要求學生本身具備一定的探究精神及相應的好奇心，同時還要求學生在學習過程中能夠保持嚴謹的態度，自發進行歷史課程的學習，從而使初中生的綜合素質得到提升，各項能力均能夠得到全面發展。

參考文獻：

[1]胡紅平.初中歷史探究性學習研究[A].科學咨詢.2018（10）：95.

[2]李江華.初中歷史探究性學習研究[A].考試周刊.2018（7）：140.