初中勞技課教學中微視頻的應用分析

陸曉明

摘 要為突顯勞技課程的價值和意義，勞技課任課教師應在課堂當中充分借助先進的多媒體技術及相關媒介設備，使得教學豐富有趣，有效突破教學難點，提高學生課堂興趣，讓學生充分參與課堂互動和實踐練習。本文基于初中勞技課的教學方式，探討分析“微視頻”在教學中的應用，促進學生全面化發展和綜合素質的提高。

關鍵詞初中勞技課;微視頻;應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0027-02

初中階段的學生具有一定的知識和技能儲備，理解能力較高，思維活躍，因此勞技課的教學對青少年的成長具有十分重要的影響。勞技課堂教學的主要教學目標就是針對學生的實踐操作能力和創新思維進行培養，以此促進學生的素質化全面發展和啟發創造力。現階段下，“微視頻”“翻轉課堂”“網課”等新型課堂模式已經走進校園教學，并獲得了師生的喜愛，為實現高質量的課堂教學提供了新路徑。因此，在勞技課程教學當中也可使用“微視頻”的模式開展教學來促進教學質量和效果的提高。

一、巧用微視頻，提高預習效果

隨著信息技術的發展和普及，極大部分教師也更新了教學理念，樹立“以學生為本”的教育觀，不再使用傳統的教師主導課堂方式進行教學，轉而將課堂主體還原到學生身上，采用小組合作學習、自主學習等模式開展課程教學，逐步重視課前預習的重要地位，在教育實踐中不斷推動學生預習行為的開展，培養學生良好的預習習慣。在預習環節可充分利用微視頻技術實現輔助學生預習。在現階段環境下，手機、平板、電腦等數碼智能設備已經遍及大多數家庭和學生，教師可以借助多媒體數碼設備的便捷性和高效性，將預習視頻和資料傳送到相應的數碼設備當中，學生們可利用各自的設備完成預習任務。在預習的過程中，微視頻還具有突出的優勢，它可以根據學生的學習進度和學習能力進行變換速度、反復聽課、內容回顧。微視頻與一般網課任務不同，其特點在于“微”，通過簡短且精煉的內容梗要，充分利用10～15分鐘的時間讓學生明確知識點，把控學習的重點，視頻時長十分適合學生預習，能起到積極的學習引導作用。利用微視頻幫助學生預習，不僅可以提高學生預習的效果，還能引發其思考與想象，使其邏輯思維能力得到相應的鍛煉。

例如，在《蔬菜的種植》這一項目預習時，現代教育下大多數學生對農作物的生長和種植缺乏基礎概念和一般常識，也較少有種植經驗，甚至部分學生連一些常見的蔬果名稱都不清楚。教師可在教學課程的預習階段，通過收集素材資料和制作相應的微視頻，向學生展示一般的農作物種植過程，進行預習輔導。因為本節課的實踐操作時間較長，包含課后的澆水、施肥、除蟲等工序，利用幾分鐘的微視頻不僅向學生展現了農耕種菜的方式，同時展示了植株開花結果的過程，充分調動了學生的興趣和熱情。學生通過微視頻進行預習后，就會帶著期待植株結果的奇妙情緒積極地參與到課堂學習當中去。

二、拓展運用，實現微視頻價值

教師在課堂教學完成后，應該對教學成效和教學評價進行追蹤，及時了解學生的技能學習情況，并鼓勵學生拓展思維和實踐運用。教師可以在課后剪輯制作微視頻，通過微視頻來引導學生深入思考、提出疑問、探索方法，使學生主動投入到知識學習和歸納總結當中。課后微視頻的主要目的是溫故而知，是通過課堂知識的延伸和拓展，形成廣闊的知識網絡。課后微視頻以輕松愉快的方式填充學生的課后自由學習時間，也是課堂教學的延續和發展。

例如，在勞技課程《編扎工藝》結束后，學生對編扎手工有了基本的了解，教師可以通過兩個途徑進行微視頻的制作，對課堂內容進行延展和開發，豐富學生的課后學習。第一個途徑是可以選擇中國傳奇編扎工藝手藝人的短片進行剪輯制作微視頻，向學生們展示這項中國傳統文化底蘊沉淀下來的藝術性技藝，深入推廣學生的編扎技能學習，陶冶學生的藝術性和文化性素養，使學生更多參與到編扎學習和創造當中。第二個途徑是以更多的花樣編扎教程作為課后視頻內容，供學生學習、模仿、嘗試、練習，在不斷的視頻引導和啟發當中提高學生的實踐動手能力。

三、設計創新性微視頻，提高研究熱情

勞技課程與其他學科的區別是勞技課具有一定的開放性和創造性，它沒有較多需要背誦和記憶的知識內容，也沒有需要運算和推導的公式，更多的是基于其他學科的知識內容進行整合，充分運用到生活實踐和實際操作運用當中，課堂具有靈活性和趣味性。初中的勞技課程對于學生是具有一定程度的學習挑戰，這使得勞技教師的教學難度也不低。在智能化信息時代影響下，教師的教學模式不能停止不前。而微視頻是勞技教師創作和提高的優秀平臺，勞技教師課堂通過微視頻的創作，完成對勞技教學的引入和指導，提高教學效率。教師的審美、創意、態度、精神都傳達在教學微視頻當中。一個創新性的微視頻可以提高學生學習興致，引導學生深入探究，因此，教師在制作微視頻的過程中，要注意微視頻的具體結構，用最短的時間幫助學生梳理所有的知識點，并注重活動的趣味性，讓學生觀看視頻時獲得探究的樂趣。

例如，《面包制作程序與方法》項目學習中，教師可以通過借鑒和學習網絡平臺的烘焙微視頻，對多樣化的面包制作進行整理知識要點。通過微視頻的演示教學，將面包制作的詳細步驟梳理羅列，并總結相關的制作技術技巧，促進課堂教學的提升。教師還可以利用視屏錄制的方式，在學生實踐制作當中進行提問采訪，反復強化知識點的學習和技藝的練習。教師可以圍繞面包的發酵這一難點對學生進行提問，讓學生進一步認識到發酵粉的作用和發酵的原理，面團發酵的程度不同，面包的口感也不一樣。采訪問答式的創新型微視頻使得課堂活躍新鮮，不同于一般課堂提問的嚴肅緊張，鏡頭下的學生輕松活潑，發言自由隨意且十分具有創意性，更能突顯和凝聚勞技課堂的教學重難點，并且增加了師生間、學生間的交互和學習，促進學生更深層次的學習。

四、創建共享微視頻，拓寬教學思路

初中勞技教學課程是一門強調操作技能和思維拓展的課程，在課程學習當中學生必須要手腦結合，相互協調。在互聯網平臺和視頻軟件風靡的今日，學生的日常生活被包圍著各式各樣的短片小視頻。勞技教師可以在互聯網視頻的風潮下，借助互聯網資源和信息共享的方式，探索一條全新的教學途徑。勞技教師可以借助發達的互聯網共享平臺，將自己的教學微視頻上傳至抖音、嗶哩嗶哩、小紅書等平臺。這些平臺具有大量的青少年受眾，勞技教師可以通過創意十足的微視頻制作和發布，建立勞技課程資源庫，形成一定的教師課程品牌，也能在與青少年的接觸和交流中，使得教學內容更加貼近現代青少年的生活和思想，更加有利于促進勞技教學的發展和創新。

綜上所述，微視頻不僅是信息和互聯網科技的產物，也是社會文化的產物。在此背景和教學環境下，微視頻融入到基礎義務教育課程更加適應現代素質教育的要求和青少年的學習需求。微視頻在勞技課程上的運用，已經將課堂的主權轉移到學生手上，教師在課堂的教學工作更加側重于教學輔導和疑難點的解答。微視頻的特點和屬性決定了它在勞技教學當中具有突出的優勢，勞技教師可將微視頻充分融入到勞技課的教學中，利用微視頻輔導學生完成預習、學習、溫習、拓展全過程，從而實現提高學生全面化發展和綜合素質的提高，促進學生思維的活躍和創造力的提高。

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