高中生物教學中培養健康生活方式的研究與實踐

余 嬌

(重慶市江津田家炳中學 重慶 江津 402200)

1.研究內容及方法

1.1 研究內容。

(1)挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相關內容建立相關體系及框架。結合高中生物學課程標準和教材內容，分析健康生活方式培養與生物學科的內在關聯，挖掘人教版高中生物教材中的健康生活方式相關內容，建立相關體系及框架。

(2)探討高中生物教學中滲透健康生活方式培養的教學策略和教學方法。通過文獻研究，選取適合高中生物教學中可進行滲透健康生活方式培養的教學內容，選擇適合進行滲透健康生活方式教育的教學方法和教學策略。

(3)驗證高中生物教學中培養健康生活方式的可行性和有效性。進行實驗研究，構建健康生活方式評價體系，即檢測學生在實驗前后健康的生活方式相關知識、態度、行為和學習成績等方面的差異，通過統計學分析來論證在生物教學中培養健康生活方式的有效性。

1.2 研究方法。小合作學習法、自主學習法、探究學習法等多種教學方法和教學策略來進行培養及引導，在實踐后通過問卷調查、訪談法等來評價學生生活方式的養成，最終目的是使學生形成健康的生活方式并固化而終身受益。

2.研究結論及建議

2.1 高中生物教材中含有大量的健康生活方式相關內容。通過梳理高中人教版生物教材，從相關章節、具體內容、與健康生活方式的聯系這三方面。

2.2 高中生物教學中培養健康生活方式是切實可行、有效的教學策略。干預實驗的研宄結果證實，實驗班健康生活方式知識、態度、行為和學習興趣情況均優于對照班。說明在生物學科中進行健康生活方式的培養能夠提高學生的健康生活方式相關知識水平，初步樹立正確的健康的生活態度，糾正不良生活方式行為，逐步形成健康的生活方式。還能提高生物學習的興趣，這是一個雙贏模式。本研宄充分證明了在高中生物教學中培養健康生活方式的可行性和有效性，這值得每位生物教師去實踐和探索，并為一線教師教學提供了實踐依據。

2.3 運用多種教學策略和方法促進學生健康生活方式的形成。選擇適當的教學方法和教學策略，設計出滲透健康生活方式教育的教學方案。為了拓展、補充、強化課堂教學內容，在研究中還列舉了結合課外活動進行健康生活方式培養的方法和實踐舉例。本研究中探討的教學策略和教學方法實踐性較強，有一定借鑒意義。

3.研究影響及效果

3.1 高中生健康生活方式知識、態度和行為的比較。

(1)高中生物教學中培養健康生活方式可提髙學生相關知識水平干預前實驗班、對照班健康生活方式相關知識掌握情況。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差異無統計學意義。可以看出干預前實驗班、對照班健康生活方式相關知識水平基本相當，不存在差異。

(2)干預后實驗班、對照班健康生活方式相關知識掌握情況。

查表得知t0.05/2.77=1.99，得出P<0.05，差異有統計學意義。可以看出干預后實驗班比對照班健康生活方式相關知識水平明顯提高。該統計分析結果可以說明在高中生物教學中進行健康生活方式教育是獲得相關知識的一個很好的途徑。

3.2 初中生物教學中培養健康生活方式可幫助學生樹立健康生活方式態度。

(1)干預前實驗班、對照班健康生活方式態度得分比較。

查表得知t0.05/2.77=1.990，得出P>0.05，差異無統計學意義。可以看出干預前實驗班、對照班健康生活方式相關態度基本一致。

(2)干預后實驗班、對照班健康生活方式態度比。

查表得知t0.05/2.77=1.89，得出P<0.05，差異有統計學意義。雖然實驗班、對照班健康生活方式態度均有所轉變，但通過系統的、有針對性的干預實驗，實驗班健康生活方式相關態度得分率更高，說明在生物教學中培養健康生活方式能幫助引導學生樹立良好的健康的生活態度。

4.研究改進與完善

4.1 在生物教學中開展健康生活方式培養，需要教師改變教學方式，進行不斷的探索和實踐，對教師提出了更高的要求，目前存在教師觀念落后，不重視健康生活方式的養成，加上學校活動繁多，教師課時任務重，班容量較大，使得生物教學中開展健康生活方式面臨諸多的實際困難。

4.2 在升學的壓力下，學校、家長對培養健康生活方式的認識和關心不足。培養健康生活方式對學生的重要性雖然是受到認同的，但這個過程是持久、復雜的，也受到多種因素的影響，并沒有統一的評價體系。

4.3 由于本研究周期短，樣本量較少，有待于今后繼續研究。