散文教學從“讀”開始

趙欽玲

[摘要] 散文是作家對現實生活的認識逐漸積淀為審美情感后的審美創造，意境深邃，語言優美凝煉，所以散文又被稱為“情文”“美文”。所以，在教學過程中，教師必須重視散文情感的審美功能，探尋散文教學藝術的審美特征和規律。那么，怎么能更好地體會散文中的詞美情真呢？古人云“書讀百遍，其義自見”，為此，我認為散文教學中必須重視朗讀，把朗讀作為學生理解散文的“金鑰匙”，不僅積累語言，培養語感，還能引領讀者通過文字感受到文中豐富的自然和人文，體悟作者細膩溫情的精神世界。

[關鍵詞] 散文;語文教學 ;朗讀

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1 要培養學生的朗讀興趣與意識。

朱自清、葉圣陶兩位先生在《精讀指導舉隅》中指出，語文學科“不該只用心與眼學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的學習方法。”“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”。所以，培養學生朗讀的意識至關重要，而有了這種朗讀意識，學生才能在課堂上大膽讀，用情讀，體會到朗讀的妙處。文質兼美的散文語言典雅優美，情感真摯，更需要我們深情并茂地讀，讀出美，讀出情，讀出雋永的味。

2 要結合實際，巧妙引導朗讀。

2.1結合生活理解讀

朗讀傳達的是情感，我們可以不要糾結于發音準不準，聲音好不好聽，而是要記住作者想說明的含義，表達的情感。只要表達的情感到位就是成功的朗讀。當然，散文的深邃意境，誦讀者一定要在理解的基礎上產生深刻的感受，只有身臨其境才能感同身受。這時候的誦讀，就不會覺得是別別扭扭地說別人的話，而是生動形象地講自己看到的人和事，真情實感地講述自己的感受和體驗。

《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間匆匆流逝，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列日常生活的描寫，具體再現日子的稍縱即逝以及對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。其實，對時光的匆匆逝去，每個人都深有體會，時間如白駒過隙，稍縱即逝，只要結合生活經驗就能完全體會個中感情，這樣的朗讀不就是順乎自然，有感而發嗎？

2.2邊讀邊思用情讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹道理，比喻育人道理。說明育人同植樹一樣，同樣要在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。 我們在學習課文時引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫長不可知的歲月中，不可能永遠都能夠得外界的精心照料，同時，引導學生展開思考，我們人在生活中會有哪些不確定性呢？生病、失業、親人離去……通過發散思維，我們才知道，人也是一樣，在變幻莫測的世界中，困難隨時出現，只有學會獨立，學會依靠自己的力量才能更好地生存下去。

2.3邊圈邊畫用心讀

《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生的杰作。這篇散文構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心，作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。文中有這樣一段話：

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩（gǔ）汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

這段話獨具匠心，作者假想自己和山中的幾個朋友打招呼：山泉、小溪、瀑布，這種擬人式的熱切招呼的敘述方式，使讀者如進到畫中，進到作者的心中，如詩如畫，如夢似幻。在朗讀前，可以先把脈絡理清，將拜訪的景物圈劃出來，朗讀思路就會更清晰，更有助于記憶，也會使情感表達更加充分。

2.4音樂渲染深情讀

《懷念母親》介紹了季羨林對親生母親和祖國母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達了作者對親生母親永久的悔和對祖國母親不變的愛

我在處理對親生母親的懷念時，先抓住“食不下咽、寢不安席”等詞句進行理解，相機補充季羨林先生自幼離家讀書的經歷，然后通過多種朗讀形式，引導學生感受作者失去母親的痛苦，感受作者對母親的懷念之情，感受“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的遺憾。而對于祖國母親為何也頻來入夢，人們說“離開了祖國才知道什么是愛國”，我緊緊抓住文中的幾則日記中的關鍵語句分析品味。通過學生思想的交流碰撞，實現學生與文本深度對話，從而體會作者這種復雜的心境。

體會到這樣的情感后，其他日記內容我就用以讀帶講，自主揣摩文中的意味。我通過稍帶悲傷的音樂，先渲染出一種淡淡地感傷的情境，然后讓學生入情入境地朗讀，從而深深地體會到季老對兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

3 結束語

《語文課程標準》中指出，朗讀是培養學生語文能力的重要任務，我們作為語文教學的引導者，在散文教學時，一定要用好朗讀這把“金鑰匙”，根據散文不同的意境，不同的情感，設計各種有聲有色地讀，通過深情并茂地朗讀引領學生開啟散文學習的大門。

參考文獻：

[1]李學全. 散文閱讀中的情感教學探索[J]. 中小學電教月刊， 2008（5）：79-79.

[2]錢群. 探析散文閱讀的參與式教學[J]. 語文教學與研究， 2015（8）.