初中英語教學中小組合作學習模式的構建

李淑萍

摘要：和小學英語相比，初中英語內容更為豐富，形式更為復雜，對學生的能力要求也更高。初中學生需要掌握更多的詞匯量，學習更多、更復雜的英語句型，不斷提高聽、說、讀、寫的綜合能力。在初中英語教學中，小組合作學習模式有很大的優勢，能夠充分活躍課堂氛圍，調動學生的學習能動性，激發學生的思維活力，使學生有效地達成學習任務。

關鍵詞：初中英語 小組合作 人教版

分類號：G623.31

引言

在初中英語教學中，教師科學地構建小組合作學習模式，是讓學生順利地完成學習任務，提升英語水平的有效方式。在這種學習模式中，學生有很高的主體地位，學生的學習過程變為與他人進行交流與合作的過程。這無疑會大大提高學生的學習興趣和學習效率。下面筆者結合教學實際來談一下小組合作學習模式的具體應用。

1.分組策略的選擇

首先，從小組人數來看，教師對小組人數的設定可以適當靈活一些。在對學生的學習能力或個性特征了解不是很充分的時候，教師可以選擇最簡單的分組方式，即讓同桌的兩個同學一組。這種分組有一定的優勢，就是同桌的同學相互之間比較了解，因此在學習過程中能進行更充分的交流，進而拓展學習的深度。當然，如果兩個人長時間同組進行學習，劣勢就會慢慢顯露出來。比如，兩個人在合作方式和話題內容上不能得到有效拓展，學習效果受到限制。這時候老師可以根據實際情況適當地增加小組的人數，可以擴展到三四個人一組，然后再到四五個人一組，或者更多。

其次，從組內成員的組合來看，教師可以綜合考慮多方面的因素對學生進行分組。教師可以進行異質分組，即保證每個小組內的成員學習水平不同、人際交往能力不同、興趣愛好各異。同時，從小組外部來看，保證不同小組的組員情況大體一致。這樣，在進行小組學習過程中，那些學習比較好的學生，或者性格比較開朗的學生可以在小組學習中起到很好的帶動作用，能很好調動組員的學習積極性，提升互動水平，提高學習效果。因為小組成員的興趣愛好和個性不同，他們之間在進行交流的時候也容易形成話題張力。這種張力能夠不斷深化、拓展學生的交流內容。

除此之外，教師也可以考慮進行同質分組，即按照學生的學習水平、個性特征或興趣愛好進行分組，將同一類型的學生分到一組。這種分組方式的好處是，因為小組內成員的學習水平相當，因此在學習過程中學生不會因為與別人差距太大而產生自卑心理而使學習情緒受到影響。不過，教師以這種分組方式組織學生學習時一定要根據不同小組的情況制定不同的學習任務和學習目標。在實際的教學中，教師可以根據實際情況靈活使用兩種分組方式

2.有針對性地設計合作任務

教師設計合作任務時一定要緊扣教學內容，并做到任務明確。教師在設計每一個合作任務前都必須認真備課，深入了解教材，以做到有的放矢。比如，《Go for it》第十單元Where did you go on vacation （人教版七年級下冊）一課主要是讓學生學習一般過去時的表達。那么，教師在對這一課進行合作任務設計時，可以讓各小組就他們各自的假期生活展開討論，然后以他們的假期生活為主題互相進行提問，引導學生通過“Where did you go……”這一句型進行提問。在小組成員之間進行互相提問的時候，有的同學可能會回答：“I went to the beach.”“I went to my hometown.”“I visited museum.”“I went to BeiJing”等等。通過這些對話練習，學生能夠逐步熟練使用規則動詞和一些不規則動詞的過去式。例如，“go”的過去式“went”，“visit ”的過去式“visited”，等等。

再比如，Unit 11 Section B 3a（人教版七年級下冊）這一單元主要是讓學生學會表達對某一事物的看法。針對這一教學任務，教師可以提前給學生布置一些任務，讓學生提前準備一些用以討論的事物，比如他們感興趣的電影、電視節目或一些日常用品，如talk show（訪談節目）、sport show（運動類節目）、action movie（動作片）、comedy（喜劇片）、watch（手表）、sunglasses（太陽鏡）等。在進行小組討論的時候，教師可以引導學生利用“What do you think of……”“I love/like/dont mind/dont like/cant stand……”等句型展開交流。

3.組織小組合作學習中應注意的問題

首先，要提高學生素養，使其具備合作學習的能力。小組合作學習模式使學習由原來的個體行為轉化為團體行動。由于學生的個性不同、認知水平不同，加上初中生正處于青春期，說話做事容易沖動，在小組合作學習過程中，組員之間難免會發生一些矛盾。如何正確處理這些矛盾，考驗的是學生的基本素質。在日常的教學中，教師一定要適時地引導學生逐步增強規則意識，學會尊重他人，不論自己是否同意別人的看法，都要等別人把話說完再發表自己的見解，做到有序發言。

其次，避免陷入傳統的單相度教學模式。在組織學生進行小組學習時，教師往往都會在最后安排一個小組匯報的環節，即讓每個小組選出一個代表匯報自己小組的學習情況。由于各個小組具體的學習過程和學習情況不盡相同，學生可能對別的小組的發言不是太感興趣。所以，當某一小組的代表進行總結發言的時候，其他同學會處于一種非常被動的傾聽狀態，很容易陷入傳統的單相度的教學模式，減弱課堂學習效果。教師不妨將總結的環節放在小組內進行，由各小組推出小組代表對本組學習情況進行總結。因為這種總結和小組內的每一個成員都息息相關，組員會表現出更強烈的興趣，也能夠與小組代表產生積極的互動，使學習效果得到進一步的鞏固。

結束語

在傳統的英語教學模式中，往往是老師一個人講，全班同學在聽，或者一個同學回答問題，其他同學在聽，教師與學生之間以及學生與學生之間的交流很不充分，不利于激發學生的思維活力，甚至有的學生聽著聽著就會走神。小組合作學習則是非常有效的教學模式。在這種教學模式中，各小組內部可以同時進行交流、互動，每個學生都能積極地參與到學習活動中，有效提高了學習效率。而且，這種小組合作學習模式也是提高學生的團隊合作精神的有效途徑。

參考文獻：

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