小學低年級語文趣味識字教學方法研究

劉文林

摘要：識字教學是小學語文的基礎，當前的識字教學主要通過機械記憶和重復抄寫使學生記住字形，沒有讓學生感受到文字的魅力。在識字教學中加入趣味性意義重大，符合小學低年級學生的心理特點和認知特性，能夠增強學生學習興趣并集中注意力。本文旨在探討趣味識字教學的必要性和具體方法，為小學語文教育提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味。

識字教學是語文教育的基礎，小學生的閱讀和寫字都是以識字為基礎。然而，當前的識字教學主要依靠重復抄寫、死記硬背來完成。對于低年級小學生而言，枯燥乏味的教學方法不利于知識點的學習與掌握。漢字本身具有豐富的中華文化內涵，趣味識字教學可以提高學生的學習興趣，感受中華文化的博大精深。

1.小學低年級語文趣味識字教學概述

低年級的小學生是指一至二年級的學生，此群體具有注意力集中時間短、思維跳躍、想象力強等特點，在感知上容易停留于外在輪廓，容易忽視細節。趣味識字教學旨在教會學生認識和使用漢字同時，利用漢字的趣味因素，通過符合學生心理特點的教學方法，以游戲或情境化創設等方法充分調動學生的學習熱情和積極性，以趣導學，使學生在愉快的氛圍內達成教學目的。此外，趣味識字教學中容易存在兩個誤區，一是過分強調趣味，只強調形式的趣味性，不能從漢字本身的趣味性出發;二是僅以讓學生認識和學會使用漢字為目標，教學中沒有體現漢字的文化內涵，沒有讓學生在學習中感受到中華文化的魅力。所以，漢字本身作為象形文字，當前使用的漢字具有豐富的內涵和演化過程，要緊扣漢字本身的趣味因素，寓教于樂，讓學生在認識和使用漢字的同時，知曉其中的內涵意義。

2.小學低年級語文趣味識字教學的必要性

2.1? 符合低年級小學生的認知特性

低年級學生可以進行各種游戲或表征性活動，注意力容易分散，無法長時間集中于某一事物，一堂課的注意力最長能集中5到10分鐘，感知活動沒有預設目的，常因情境變化發生改變，認識活動常發生于無意注意之間，思維發散依靠于具體形象，難以進行抽象思維。趣味識字教學的意義在于可以激發學生學習興趣，集中注意力并延長注意力集中時間。

2.2? 符合低年級小學生的心理特點

低年級小學生生性活潑好動，好奇心強，對新鮮事物生性敏感，自我約束能力差，容易“出小差”。研究表明，小學生的無意注意己經非常成熟，如果教學內容空洞無趣，教師又不能運用一些有趣的教學方法，那學生就很難將注意集中在知識的學習上。學習興趣主要受內容是否有趣、老師是否和藹等因素影響，內心自我評價依靠于老師的夸獎和激勵。趣味識字的情境化教學中，可以充分利用學生的好奇心引導學生學習，同時老師的稱贊可以激發學生的學習積極性。

2.3? 降低低年級小學生的學習難度

低年級小學生的認知主要停留于事物表面，依靠表象思維，難以進行邏輯推理，容易忽視細節，所以對外形相近的漢字難以進行區分，如“已”和“己”，“晴”和“睛”等。具有細微差異的漢字區分對于表象思維的小學生而言具有較大難度。趣味識字教學可以利用漢字本身的趣味因素，引導學生關注漢字的字形結構細節，掌握字形和字義，降低學習難度。

2.4? 漢字教學回歸文化本位

趣味識字教學是以漢字本身的趣味因素，并利用游戲或情景化教學達成教學目的，在識字教學中可以充分展示漢字這一象形文字的特點和文化內涵。當前部分僅強調趣味的識字教學中，割裂了漢字與文化的聯系，片面幫助學生進行字形記憶，如“春”字變成了“三個人曬太陽”，并不能體現文化內涵。

3.小學低年級語文趣味識字教學

3.1? 巧用漢字“形”識字

漢字本身是象形文字，漢字產生之初是對某一實物的表現和描繪。如“日”字，太陽是圓形的，所以古人以圓圈來表示太陽，而“月”字的產生是因為月亮圓少、缺多，所以古人用畫半圓來代表月亮，再如“山”字，山戀起伏，“山”字即表現了山的形狀。漢字的發展過程中，象形文字幾經演化，許多漢字已經脫離了原來的“形”，但是它是構成會意字、形聲字以及一部分指事字的基礎，在漢字符號體系中占據重要的地位，在兒童識字初期占有很大比重。因此巧用字形符合小學低年級學生的感知特點，能夠降低學生的學習難度。舉例，在教學中，學生在學習“首”字時，容易把下邊的“自”寫成“白”，這里就可以告訴學生，“首”有“頭”意思，人的面部最突出的就是鼻子，所以古人常用鼻子代表自己，“首”自的兩點代表頭發，一橫代表額頭，而下面的鼻子就是“自”，這樣學生就可以注意到“自”和“白”的區別;再如“明”，“日”是太陽，“月”是月亮，太陽和月亮都很亮，“明”字就有“亮”的意思;以及“不”“正”就是“歪”等。

3.2? 情境化教學識字

情境化教學是通過利用低年級學生想象力豐富、好動的特點來進行識字教學。如將要學習的漢字編入故事框架內，以講故事的形式來完成教學，比如完成學習“啄”字，利用“啄”字的詞組和形態編成故事：啄木鳥給大樹治病，一口吞下了大樹里的小蟲子，同時將“啄”字的“ヽ”添紅，代表蟲子，學生及容易記住“啄”的部首，同時把容易忘寫的“ヽ”記住。為增強互動性，如在學習“雞、鴨、鵝”的時候，利用轉盤拆分字的左右部分進行組合，由老師轉轉盤，當轉到某個字時，由學生學習該動物的叫聲，這樣可以增強學生的課堂參與性和趣味性，同時可以讓學生快速記憶三個字。另外，在漢字學習中也可以引入哲學故事，教給學生為人處世的道理，如在學習“人”字，從“人”的結構上來看，一撇一捺相互支持，代表人需要互相幫助互相支撐。

3.3? 游戲識字

游戲識字同樣可以增強學習的趣味性，使學生能夠在游戲間學到知識。可以進行猜字謎游戲，如“生”字就是“一頭牛”，將漢字進行字義上的詮釋或者進行字形上的拆解變成字謎，又如在教學“高”字時，教師可以引導學生自己編謎語，強化記憶：“一點一橫長，口字在中央，大口不堵口，小口里面藏”。 除了猜字謎外，還可以進行組織進行漢字魔術的游戲，讓每一個學生都是魔術師，對漢字加一劃后變成其他字，如“日”字中間加一豎，變成“田”字，加一豎后通頭變成“甲”字，“日”字下面加一橫，變成“旦”字，中間加一橫，變成“目”字等。

參考文獻：

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