群文閱讀之小說(shuō)單元整合課探究

范茂斌

摘要：閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的有效途徑。閱讀作為其他課程的基礎(chǔ)，使得教師更加重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但事實(shí)上，學(xué)生的閱讀情況并不樂(lè)觀。因此，本文就群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)，如何在小說(shuō)單元整合課上運(yùn)用群文閱讀等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小說(shuō)單元整合課;探究與應(yīng)用

分類號(hào)：G623.2

引言

群文閱讀是一種把多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生圍繞共同的主題進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小說(shuō)的故事情節(jié)跌宕起伏，孤立的一篇小說(shuō)文章，學(xué)生理解起來(lái)可能比較困難，將多篇相同主題的小說(shuō)結(jié)合起來(lái)，有效的幫助教師解決學(xué)生理解上的問(wèn)題。通過(guò)群文閱讀的方式閱讀小說(shuō)，能節(jié)省解決相似問(wèn)題的時(shí)間，提高教學(xué)的效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有很大的幫助。

1.群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.1幫助學(xué)生增加閱讀量

學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的方式汲取知識(shí)，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，主要是以間接經(jīng)驗(yàn)為主。教學(xué)環(huán)境中的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于課本，局限于課本閱讀是完全不夠的，利用群文閱讀的方式，可以規(guī)定時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，整個(gè)學(xué)期累積起來(lái)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同的學(xué)生有不同的習(xí)慣。例如，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣默讀，而有的學(xué)生則習(xí)慣單字蹦讀，這種習(xí)慣都不利于學(xué)生對(duì)于句子的理解，正確的閱讀方式是手、眼、腦并用，做到邊閱讀邊思考。利用群文閱讀的方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，快速抓取文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.群文閱讀在小說(shuō)單元整合課上的應(yīng)用措施

2.1提前預(yù)習(xí)，感知群文

主題貫穿群文閱讀的始終，由于群文閱讀必須以許多篇章為基礎(chǔ)，所以學(xué)生提前預(yù)習(xí)，感知文章主題，對(duì)于難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生在上課之前對(duì)于自己的閱讀情況能夠有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知。，有利于學(xué)生把握聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)進(jìn)度。另外，閱讀時(shí)，對(duì)于文章出現(xiàn)的生僻字主動(dòng)查閱字典，有利于加深學(xué)生對(duì)生僻字的印象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率有很大的提升，學(xué)生通過(guò)閱讀可以抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于文章的理解能力得到明顯提高。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，上課之前讓學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生把生僻詞做好標(biāo)注，借助新華字典掌握讀音及其意思，更好的把握文章，學(xué)生對(duì)于為什么要把《孤獨(dú)之旅》放到《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》之中表示不理解，上課時(shí)，老師同樣提出了該問(wèn)題，讓同學(xué)們考慮文章所出的階級(jí)，學(xué)生想到自己預(yù)習(xí)的對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的困惑結(jié)合老師的指點(diǎn)，相互之間互相交流，認(rèn)為《孤獨(dú)之旅》與其他兩篇文章形成了反差，教育學(xué)生要積極面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。老師覺(jué)得同學(xué)們的分析很有道理，進(jìn)行了相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠把握好聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)不懂的問(wèn)題全神貫注，有利于提高課堂效率。

2.2轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教師受固有的傳統(tǒng)保守的教育理念的影響，許多教師不愿意開(kāi)展群文閱讀，根深蒂固的思想讓教師認(rèn)為群文閱讀要在學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展，否則就是浪費(fèi)課堂時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生的能力是可以提升的，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，鼓勵(lì)教師開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，傳統(tǒng)教師在面對(duì)第四單元的三篇文章時(shí)，按照課時(shí)進(jìn)度，一節(jié)課講授一篇，把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》的相關(guān)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，不在乎能夠吸收多少。現(xiàn)在，教師開(kāi)展第四單元小說(shuō)閱讀時(shí)，給學(xué)生30分鐘的時(shí)間帶著問(wèn)題閱讀三篇文章，將三篇文章有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。30分鐘后，教師找同學(xué)分享對(duì)于問(wèn)題的看法和見(jiàn)解。轉(zhuǎn)變觀念后的教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將知識(shí)交給學(xué)生獨(dú)立思考，有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題先思考的優(yōu)良品質(zhì)。

2.3尋求差異，升華中心

群文閱讀要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為同學(xué)提供有關(guān)聯(lián)的文章，但是在關(guān)聯(lián)文章之間的尋求差異也是至關(guān)重要的。文化具有差異性，在求同的同時(shí)找出不同，利用文章的相同和差異進(jìn)行閱讀鑒賞，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文章主題，升華對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。在尋找不同的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生熟悉作者筆下的人物形象，理解作者刻畫的人物特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，學(xué)生懂得事物的具有兩面性，要一分為二辯證的看待問(wèn)題。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀知道三篇文章都有相關(guān)的主題，此時(shí)，教師提出問(wèn)題“《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》哪一篇是不一樣的？三篇看似相同的文章有什么差異？”同學(xué)們?cè)俅伍喿x，在求同的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了文章的差異性。同時(shí)，通過(guò)再次閱讀，學(xué)生對(duì)于文章的主題有更深的認(rèn)識(shí)，能夠更加深刻的理解人物形象，從人物形象的閃光點(diǎn)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。利用尋求差異的方式，有利于提高學(xué)生的思維方式，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

總結(jié)：由上文可知，群文閱讀具有自身的優(yōu)勢(shì)，在小說(shuō)單元整合課上利用群文閱讀的方式，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧，幫助學(xué)生改變思維固著，提高發(fā)散思維，利大于弊。

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