小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略微探

孫淑梅

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀了解世界、增長見識(shí)、開拓視野、陶冶情操，由此可見，閱讀是學(xué)生成長發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要重視提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，獲得一定能力的提升。本文分別從注重閱讀方法教學(xué)、組織學(xué)生主動(dòng)探究以及增強(qiáng)課堂實(shí)踐體驗(yàn)三方面圍繞小學(xué)高段語文閱讀質(zhì)量的提升策略開展探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

新課程改革對(duì)語文閱讀進(jìn)行的重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)跟隨新課程改革的步伐也需要發(fā)生一定的變化和發(fā)展，教師要樹立通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)高段語文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，有意識(shí)地對(duì)自身的教學(xué)策略深入反思，爭取用合理科學(xué)的教學(xué)模式最大限度地提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提倡自主探究，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)此，筆者通過以下幾點(diǎn)詳細(xì)闡述：

1.注重閱讀方法教學(xué)，提升閱讀能力

大多數(shù)人理解的閱讀可能只是按照文本上字句一一朗讀，這也是語文教學(xué)中常用的閱讀方法，但是，這樣的認(rèn)知是不夠具體的，閱讀是語文學(xué)習(xí)必備的關(guān)鍵能力，用普通話正確、流暢并且有感情地朗讀課文是了解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的重要途徑，因此，閱讀不是只有朗讀一種方法，小學(xué)語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，如默讀、略讀、精讀等，教師注意多讀少講，使學(xué)生通過不同形式的閱讀深入思考，有效提升閱讀能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上初讀課文，先做到把文章每一字、每一句讀順、讀通，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考文章的主要內(nèi)容是什么。圍繞文章主要內(nèi)容，使學(xué)生默讀課文，闡釋梳理文章結(jié)構(gòu)，每一段分別寫了什么內(nèi)容，整篇文章可以分為幾大部分，進(jìn)而明確文章的寫作脈絡(luò)，為深入閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)精讀、細(xì)讀，理解篇章中有關(guān)“輝煌”與“毀滅”的構(gòu)思安排，使學(xué)生仔細(xì)感悟圓明園的雄偉輝煌，進(jìn)而體會(huì)文中鮮明的愛恨情緒。

2.組織學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生提問

閱讀實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)話是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法，小學(xué)語文教師需要科學(xué)地組織對(duì)話，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、探究的組織者的角色，提倡學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在相互之間的配合、啟發(fā)中獲得靈感、分析問題、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀提供有力的支持保證，通過問題促進(jìn)學(xué)生的想象力和思維的發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、腦共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的閱讀。

例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，在學(xué)生流暢朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說文章講述了什么事，組織學(xué)生小組閱讀探究，放手讓學(xué)生自主閱讀思考，課文從哪些方面和細(xì)節(jié)描述母親偉大、無私的愛，引導(dǎo)學(xué)生的分別從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面對(duì)其展開探究，并嘗試表達(dá)自己的閱讀感受，使學(xué)生說出自己的閱讀感悟。為了激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛的表達(dá)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生把自己想對(duì)母親說的感激、崇敬的話寫下來，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)展示，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.增強(qiáng)課堂實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉運(yùn)用能力

小學(xué)語文教師需要正確理解語文學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)，清楚認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)踐性，并注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而提升學(xué)生語文的應(yīng)用能力，并不是刻意追求語文知識(shí)系統(tǒng)的完全建立，而是要通過語文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)語文課程中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并能夠高效的利用增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的實(shí)踐體驗(yàn)，在科學(xué)有效的實(shí)踐中使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在《山居秋暝》一課的教學(xué)中，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完詩歌中描繪的景物與表達(dá)的意境之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)自己對(duì)詩歌情感的理解，嘗試將詩歌改寫成一篇寫景短文，借助現(xiàn)代語言充分展現(xiàn)出“空”這一詩眼，表達(dá)出學(xué)生自己對(duì)于詩人遠(yuǎn)離塵世的理解。又如在《太陽》一課的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的列數(shù)字、舉例子等說明方法，讓學(xué)生選取自己熟悉的事物，適當(dāng)查找相應(yīng)的資料，仿造課文寫一篇簡短的說明文，體會(huì)說明文語言的特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說明文的理解和應(yīng)用。

綜上所述，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，小學(xué)語文教師要注意結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教材特點(diǎn)，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)訓(xùn)練，將方法與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并使小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提升。

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