小學語文閱讀教學中語言表達能力的訓練策略分析

任雨佳

摘要：教師開展小學語文閱讀教學的過程中，對教學模式進行更新，從學生的語言表達訓練角度出發，為學生構建多樣化教學課堂奠定基礎。對此，教師對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生找到屬于自己的閱讀陣地和空間。以學生學習的內容為基礎，讓學生在閱讀中獲得良好的語言表達能力訓練，保證學生的綜合素養得到全面提升，實現自我的發展和進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語言表達能力;訓練策略

前言：教師對小學語文閱讀教學進行完善，從語言表達訓練的角度出發，為學生構建屬于自己的成長空間和陣地。教師通過閱讀教學中開展語言表達能力的練習，以學生學情、所學教材內容為基礎，實現學生口語表達能力地提升和進步。教師在對小學語文閱讀教學課堂進行拓展的背景下，讓學生勇于表達，善于交流。激活了小學語文閱讀課堂，更好地帶動學生成長，在閱讀教學上加強了學生的語文綜合素養。

一、小學語文閱讀教學學生語言表達能力訓練存在的問題

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，針對語言表達能力訓練方面，存在著認識不足，方法單一等問題，在新課改的背景下不利于學生全面發展，同時降低了課堂上的教學效率。在此，對存在問題的進行重點分析。第一，教師忽視了學生的語言表達能力提升。教師僅僅是在閱讀教學的過程中，關注學生的閱讀學習情況，并沒有針對學生的語言表達能力進行重點訓練和提升。這影響了學生學習的效果和質量。讓學生的語言表達能力提升失去了機會。第二，教師針對學生語言表達能力進行訓練的過程中，所展現出的手段是比較落后的，并不能激發學生的學習興趣，難以讓學生在參與知識學習過程中，表達自己的觀點和認識。這樣的背景下，就抑制了學生的進步和發展。教師會從其中主導學生的語言表達訓練，并不能為學生提供良好的語言表達訓練自主機會[1]。第三，學生的語言表達訓練過程中，并不能和教師進行平等溝通和交流。因受小學生身心發展的局限，口語表達不夠流暢，教師有時會直接將自身觀點強加于學生，導致學生在參與知識學習過程中失去了信心，口語表達能力也未能起到鍛煉。這樣，既抑制了學生自身的語言表達能力，綜合能力也難以得到提升。

二、小學語文閱讀教學中語言表達能力的訓練策略

（一）創建良好環境氛圍，培養學生自主表達習慣

教師在進行小學語文閱讀教學的實踐過程中，要為學生提供輕松活潑的課堂，并讓學生積極自主發言，在參與學習的過程中領略到自由表達的樂趣和意義。這樣，就會激發學生想要進行表達的意愿。課堂教學中，可以制定相應的環節，教師相機為學生提供語言表達的機會。比如，在上課之前的幾分鐘，開展讓學生進行口語交際小游戲，可以師生互動，也可生生交流。這種方式既提前調動了學生的注意力，又將學生帶入到暢所欲言的交流環境中。其次，教師還可組織學生在班級中進行朗讀，可以在活躍的氛圍下，學生朗讀自己最近積累的一個句子或一段話，之后聽的同學表達自己的感受，不僅訓練語言表達能力，還讓學生擁有良好的聽讀習慣。教師也可以邀請學生分享自己生活中所遇到的事情，并進行生動的表達[2]。這樣，為學生提供了展現自己的機會和空間，就可以讓學生對語言表達訓練更加積極。

（二）書本聯系實際，靈活運用

教師從閱讀教學的基本內容出發，就可以通過合理的教學條件運用，把語言表達和學生的生活實際聯系在一起。做到從閱讀到生活，學生能夠表達的內容就會更加豐富。

譬如，教師在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，文章主要講述的是植物長大的辦法。學生在進行閱讀學習的過程中，就可以根據生活實際進行想象和分析：植物媽媽怎樣做到運用各種辦法，讓小植物離開自己，并尋找新的生存環境。這一過程教師也可以提出建議，讓學生自主策劃活動，學生擔任主持的角色，進行讀書感想和生活經驗交流會。以此文章做為基礎，能夠讓學生擁有發言和表達的機會。學生在書本中感悟生活真諦，也會提升知識運用的技能[3]。最終，在增長了學生的語言運用技能情況下，也會增強學生的進行語言表達的興趣和信心。

通過這樣方式，教師讓學生自然而然得到語言表達能力提升，為學生提供了屬于自己的成長和表達機會下，也更好地引發學生思考，形成較強的綜合能力。

（三）“以讀促說”提升能力

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，還可采取“以讀促說”的方式對學生的語言表達能力進行訓練。把閱讀教學中積累的詞句、描寫方法、修辭手法、表達方式，引導學生運用到口語表達上。讓學生學以致用，不僅做到“能”表達，還要做到“會”表達。

在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學中，在學習海魚時，就可以讓學生學習這一段的寫法。通過讓學生先自己說最喜歡的一種魚、喜歡的原因，引導學生了解作者是怎樣把海魚寫得如此美麗的方法。讓學生發現事物可以從外形、顏色、動作等多個角度觀察，在具體寫時還可以靈活運用比喻與熟悉的事物比較，用排比把事物描寫的深入、有氣勢。學習之后，相機出示海魚的各種圖片，通過學生們先觀察，再小組交流，最后全班匯報的方式，引導學生將多種寫法運用于口語表達，讓閱讀教學與語言表達能力的訓練真正聯系于課堂。

結論：綜上所述，教師進行小學語文閱讀教學的時候，要注意結合語言表達能力的訓練。對教學情境進行全面優化，實現學生的全面進步和發展。同時立足課本、運用教材，保證學生的語言表達能力提升機會和空間。在形成多樣化的教學領域下，帶動學生的全面進步和發展。借助閱讀教學，讓學生認識到“讀說結合”，意識到所學閱讀知識的重要性，自發地提升自身的語言表達能力。希望在文章研究之下，更好地為小學語文教師提供參考。

參考文獻：

[1]趙一化. 巧抓語言訓練點——小學語文低段閱讀的教學策略研究[A]. 教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]陳宏瑛.淺談如何在小學閱讀教學中實現“言意兼得”[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：152.

[3]王淑榮.談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29.