開展鄉土美術活動培養幼兒的審美能力

張雅芳

【摘要】《綱要》要求：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。 閩南文化博大精深，積累了具有地方特色的制作材料和自然資源，蘊涵著豐富的審美教育因素，是培養幼兒審美能力的有效載體。讓民間美術走進課堂，走進孩子的美術世界，讓幼兒在與鄉土文化對話，提高幼兒審美能力，使美術活動更加精彩紛呈。

【關鍵詞】 鄉土美術活動;審美能力;培養;

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們的活教材”美術活動不應該以教材為唯一課程資源，而應該融教師自身資源、自然資源、地方資源等為一體，逐漸跳出書本，走出課堂，在校園、大自然中去發現、去尋找，將課程資源不斷的貼近幼兒生活，拉近所學知識與實際生活的距離，讓幼兒成為知識的共同建構者，從而激發幼兒學習的積極性和主動性，使美術活動更加精彩紛呈。

1.踏尋閩南民間足跡

泉州是古代海上絲綢之路的起點，又有歷史文化名城，宗教人文藝術瑰寶薈萃，素有“海濱鄒魯”的美譽，泉州一幼坐落于古香古色的老城區，鄉土美術資源極 為豐富。無論是自然生態資源還是文化生態資源，都具有歷史悠久、沉淀濃厚、特點鮮明的藝術特色。根植于這塊沃土上的民間美術，經過歷代傳承，蔚為大觀，有陶瓷、木偶頭雕刻、石雕、木雕、紙織畫、刻紙、民俗畫、漆畫等，融會了建筑、雕刻、工藝制作、繪畫、宗教藝術等于一爐，以其鮮明的地方特色而稱著于世。這些豐富的藝術文化資源為我們進行鄉土美術教學探索和實踐提供了可行性。

2.營造閩南特色環境

給幼兒提供豐富多彩的感知素材，為幼兒營造充滿鄉土美術氣息的環境氛圍，是培養審美感受能力的第一步。為此，我們精心布置充滿鄉土美術氣息的環境氣氛，充分發揮三維 空間（墻面、地面、空間）的作用，讓幼兒園的每一個角落、每一個走廊、每一個墻面都會 “說話”。我們利用有人不同階段的美術作品組合創作了氣勢龐大的長龍，把閩南元宵舞4龍搬上活動室墻面，讓幼兒感受龍的造型美，傾聽舞龍的故事。我們還特意收集了許多泉州民間傳統的勞作用品，如米篩、惠女斗笠、漆籃等創設展示區，井然有序地擺著閩南當地老百姓的生活用具、農事工具，如老范志萬應神曲、源和堂蜜餞、泉州木偶、泉州人造花等，創建富有特色的活動區角，給幼兒以視覺上的沖擊。美術是視覺藝術，視覺是審美感知最主要的官能。幼兒沉浸在充滿鄉土美術氣息的環境中，從不同角度把握事物的色彩、線條、形態，感悟事物形象的審美特征，從而提升審美感受能力。

3.創設審美創作空間

審美創造是從審美認識到審美表現的過程。幼兒的審美創造并不在于是否發明創造了什么新事物，還是提出了何種新觀點，而是讓幼兒自主地、或在他人幫助下，想象美、表現美。

閩南淳樸的民風民俗活動、美味的小吃是幼兒進行美地創作的載體，在閩南鄉土文化環境的渲染下，我們引導幼兒在欣賞、感受閩南鄉土文化的基礎上運用形象思維，將自己的對美的感受賦予作品上，構成內容美與形式美相融合的作品。

3.1傳統小吃

美術活動《泉州特色菜》活動前我們讓幼兒每人帶三種不同的形狀、色彩的蔬菜，活動時先請幼兒說一說吃過哪些最好吃的、最好看的泉州菜。在幼兒一聲聲“呀，真漂亮”的驚嘆聲中，我向幼兒提示，這么漂亮的菜，可都是用我們帶來的各種顏色、形狀的蔬菜等做成的哦。幼兒的思維一下子就被調到自己帶來的蔬菜水果上來。我為證明這一點，將幾種蔬菜通過簡單的切、拼、排列，一盆漂亮的菜就擺出來了。然后教師又出示了一盤用橡皮泥做的可以以假亂真的牡蠣煎來。幼兒一下子驚呆了，原來小小的蔬菜，小小的橡皮泥能有這么大的魔力，還等什么呢！幼兒成了一位位小廚師。橡皮泥在他們的手中變成了一個個彩色的扁食，白白的元宵圓，紅紅的冬至圓子，更有多種色彩組合再切成條、切成塊排列的泉州小點心。幼兒小小的心里蘊藏著無限的創造力。只要教師肯花一點工夫，只要教師多用一點心，隨手可取的自然資源可以激活學生原始的創造力，并一發不可收拾。

3.2展現民風、民俗

家鄉泉州有讓我們值得驕傲的地域文化，如：被西方國家譽為東方迪斯科的拍胸舞、列入文化遺產的提線木偶等，這些都是我們身邊觸手可及的資源，我們把這些具有濃郁地方特色的資源融匯在主題化美術活動《藍藍泉州灣》的活動中。利用資源的便利讓幼兒親身感受多姿多彩的民俗文化活動，積累創作經驗。我們首先提供各種機會豐富幼兒已有的知識經驗，從幼兒的角度去引導他們觀察認識周圍的事物，在頭腦中積累起豐富的表象。由于幼兒期的幼兒思維水平處于運動思維和形象思維階段，需要通過親自操作，以具體形象為支柱進行感知覺活動。在開展《有趣的提線木偶》活動時，我們引導幼兒欣賞木偶劇《小沙彌下山》《上元游燈》等傳統劇目，后讓幼兒與提線木偶大師親密接觸，幼兒知道了讓木偶‘活起來全靠一條條線的控制，回到幼兒園后教師在區域提供各種提線木偶，讓幼兒操作木偶，在親身感受中幼兒可以自由的從各個角度去觀察、了解、認識木偶，滿足其好奇和探究心理。后我們還組織了各種討論和交流活動，實現了創造性思維的內化階段，這時的討論不是讓幼兒在一起隨便的、無主題的聊天，而是教師有計劃、有目的的提一些發散性的問題、講一段相關的童話故事，做有趣的游戲，這樣經過互動交流幼兒的思維被活躍了起來，表現欲望達到了高潮，靈感隨即產生了，創作出了小熊過橋、美人魚、小紅帽過森林等作品。

教師在組織引導開展美術創作活動時，要充分發揮幼兒的主體性。同時應注意給予適當 的范例引導。畢竟幼兒對物體的美感、形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發揮自己 的想象力，就會導致美術教學僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和美術表現力 的發展。范例能給幼兒的美術創作提供線索，也能幫助幼兒喚起想要表現物體的清晰意象。 但提供范例并不是讓幼兒照搬照抄照畫，而只是一種參考、一個啟示。

閩南文化博大精深，源遠流長，長期根植民間，充分挖掘閩南文化，積累具有地方特色的制作材料和自然資源，給文化傳承提供有利條件，讓民間美術走進課堂，走進孩子的美術世界，讓幼兒在與鄉土文化對話，體驗質樸的風土人情，感受濃厚的藝術氣息，和審美對象融為一體，提高幼兒捕捉事物個性美的能力。

參考文獻

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