農村幼兒園戶外活動開展現狀及對策研究

張曉燕

摘要：隨著我國二胎政策的初步開放，幼兒的數量逐漸增多，其教育問題是引發了社會的普遍性關注，該階段的教育屬于啟蒙基礎教學，對于孩子日后的發展具有重要意義。戶外活動是對其實施教學的一項重要內容，旨在于培養學生的綜合素質及能力，所以幼師要對其采取足夠的重視。本文以農村幼兒園為研究對象，首先就其戶外活動現狀進行分析，在此基礎上提出改善策略，僅供業界相關人士參考與借鑒。

引言

為規范幼兒園教學行為，教育管理部門就幼兒園教學工作特別制定了《幼兒園工作章程》，對戶外活動作出了明確規定，即幼兒每天要進行一個小時以上的戶外活動。除此之外，幼兒園教育大綱也對于戶外活動作出了一定的要求，倡導幼兒園對幼兒實施形式多樣的戶外活動，增加孩子對于大自然以及體育鍛煉的熱愛，愉悅身心以及強健體魄[1]。據此可以看出，我國對于幼兒實施合理有效的戶外活動采取了足夠的重視。然而如今幼兒園在開展戶外活動的過程中依然存在著諸多不足，比如幼教對此缺乏足夠的認知，重視程度有待加強，戶外活動基礎設施不健全等問題，急需尋求有效策略改進和提升。

1、農村幼兒園戶外活動開展現狀

1.1幼兒教師缺乏必要的指導，組織形式過于單一

針對幼兒實施戶外活動能夠擴大其活動范圍，為其營造相對比較自由的成長環境。大部分幼兒老師并未針對戶外活動有著清晰的認知，只是將其作為孩子們在戶外玩耍的一種形式，對其缺乏足夠的重視，在開展戶外活動的過程中，只是帶領學生在學校的場地上開展固定的活動，并且將重點放在維護孩子安全上，弱化了活動所具備的重要意義。在這種思維模式之下，幼兒教師宛若置身于整個活動之外，面對學生在活動中產生的困境，一些教師并不能夠發現，即便一部分教師能夠發現，也不會實施引導，使得戶外活動失去了其所能夠發揮的效用和價值。

1.2戶外活動時間設置較少，活動量不足

農村較之于城市而言，其教學設施與資源存在著一定的差距，面對著眾多的幼兒，其教學資源相對比較匱乏，在此情況下，使得戶外運動更加難以實施下去。針對這種情況，一部分幼兒園采取減少本就不充分地幼兒戶外活動時間的行為，比如實施輪流進行戶外活動，在戶外活動時間內開展其他活動，使得幼兒難以享受充足地戶外活動，運動量不足[2]。

眾所周知，因為基因、環境等眾多元素共同的作用，導致每個幼兒都具備自身獨有的特定，幼兒園中的孩子存在著明顯的不同，特別是農村地區的幼兒表現的尤為突出。比如在在實施“跛腳狼”戶外活動的過程中，只存在極少數一部分學生能夠規范的完成單腳跳的動作，一部分學生動作不規范，還有一部分孩子對該動作無所適從。通過對其實施調查研究發現，其中的一些幼兒在平時缺乏鍛煉，身體協調性差，與經常從事戶外活動的幼兒相比，身體素質存在著一定的差異，還存在一些孩子比較內向化，他們不喜歡與人溝通難以融入到戶外活動之中，還存在一部分家長對于戶外活動存在著一定的誤解，認為該項活動的實施可能會導致孩子生病，不支持孩子參與到戶外活動之中，從某些角度上講，導致了幼兒身體素質存在著不同，阻礙了戶外活動的開展與實施。

2、農村幼兒園戶外活動的實施策略

2.1加強幼兒教師的學習，豐富活動形式

幼兒教師要轉化其固有的傳統觀念，對戶外活動有一個清晰的認知，促使其能夠充分地發揮其效用，促使幼兒能夠得到身心的愉悅與放松，進而達到提高其體能以及智力的作用。就農村幼兒園來說，幼兒教師要結合于農村地區固有的特征，開展形式多樣的幼兒戶外活動。然而，由于農村地區教學資源與設施的不充分，導致在戶外活動開展的過程中難以有相關設施的支撐。針對這種情況，幼兒老師要對戶外活動進行創新，就地取材結合于本地區實際情況因地制宜的實施戶外活動。比如在春天來臨之際帶領學生們植樹，在秋天帶領孩子們摘果子，體驗豐收的喜悅等。通過此類活動的實施，解決了農村地區資源不充分導致的戶外互動開展困境，并且對比于常規的戶外活動更加具備教育價值，能夠豐富學生的思想認知。

2.2確保足夠的戶外活動時間和活動量

針對農村地區師資與生源不匹配，活動場地不足這一問題，幼兒園要根據自己所能有效開發活動場地，除此之外，可以采取協調戶外活動時間的方式解決上述問題，比如不再將戶外活動集中于某一個固定的時間點，可以借助于晨間、飯后等時間階段實施形式多樣的戶外活動。除此之外，針對一部分擁有充足的活動空間的幼兒園，在開展戶外活動的同時可以構建科學的管理機制，保障孩子們的活動的合理性，為其身心健康成長創造良好的條件。

2.3關注幼兒個性，給予差異性幫助

農村幼兒園在實施戶外活動的過程中，要針對幼兒心理以及身體素質等各個方面存在的差異采取足夠的重視和尊重，針對幼兒的不足要進行充分地引導，在戶外活動中增強幼兒的自信心，激發幼兒參與戶外活動的熱情，促使戶外活動的效能發揮到最大化。要想達到上述目標，幼兒教師在具體的實施過程中，可以采取和其他班級展開合作的方式，在整個年級范圍內開展戶外互動，針對幼兒的差異性施加不同的教育和引導方法，幫助孩子取得進步。例如，在面對一個比較內向的孩子看到自己想玩的游戲而猶豫時，教師可以對其進行適當的引導，帶領其參加這項運動與其一起分享成功的喜悅，促使其打開心扉，在今后盡可能多的參與到活動之中;針對活潑好動的幼兒，教師可以適當的引導其參與一部分比較安靜的游戲，來達到調和其性格以及運動量的作用。一系列的實際實施效果顯示，上述形式的戶外活動，能夠加大地引發學生參與其中，幫助學生樹立良好的品格和素養的同時，達到強健體魄的目的。

3、總結

總而言之，由于戶外活動發揮的巨大效用以及其在幼兒園教學中占據的重要價值，幼兒老師要對其采取足夠的重視以及具備清晰的認知，要結合農村地區自身特性開展豐富具有意義的戶外活動，并且對實際經驗進行總結分析尋求突破，達到良好的教學效果，全面培養學生素養以及增強其體魄，以此來彌補課堂理論知識學習的局限性。

參考文獻：

[1]王小等.幼兒戶外游戲的開展路徑的探討與分析[J].中國幼兒教育（教育科研），2019（34）：76.

[2]陳敏.幼兒戶外活動中過程中安全風險的防控與管理[J].才智，2019（56）：132.