淺析小學語文教學與信息技術的整合

藍君鵬

摘 要：新課改背景下，要求小學語文課堂應積極開展信息技術的應用，對開拓學生視野、提高學生學習積極起著重要的作用，同時，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的必然要。信息技術作為推動語文課堂改革的重要手段，教師應結(jié)合課程目標來合理開展信息化教學，提高對網(wǎng)絡資源的利用效率，同時也可以使教學質(zhì)量得到保證。由此可見，信息技術已經(jīng)成為課堂教學中必不可少的組成部分，通過對信息技術的整合與應用，可以實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;教學;信息技術;整合

引言：隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術在們生活中的應用也越來越廣泛，特別是在教育領域中，小學語文課堂通過對信息技術的應用，對提高學生學習興趣以及教學質(zhì)量方面起著積極作用，便于更好的將課本中的情景通過多媒體教學直觀的呈現(xiàn)給學生，便于學生更好的對知識進行理解，提高學生綜合學習能力。

1.運用信息技術創(chuàng)設教學情景

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師多為課堂主導者，學生聽課狀態(tài)較為被動，這對于小學生的學習成長來說是極為不利的，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)學生聽課不積極、開小差等情況，這與教師教學方式有著密不可分的關聯(lián)，長此以往會對學生的學習能力帶來影響。這也要求教師應改變傳統(tǒng)教學模式，將信息技術合理的應用到課堂教學中，通過情景創(chuàng)設的方式來提高學生對知識的理解，讓學生保持對語文學習的興趣。

例如，在學習《江雪》這一課時，由于是古詩詞，描述比較抽象，加之學生理解能力有限，這也在一定程度上加大了學生的學習難度，這個時候，教師可以利用多媒體教學方式，結(jié)合文中所描述的情景，播放出有關視頻，并配以音頻，學生一邊觀看視頻，教師在一旁進行講解，皚皚白雪下，一位老漁翁手持釣魚竿，乘一葉孤舟立在湖心之中，這樣一來學生可以更深刻的感受古詩詞中所蘊含的深意，在提高學生語文學習積極性的同時，使教學效果得到保證，還能改變學生對語文課堂枯燥、乏味的刻板印象。

2.運用信息技術提高學生綜合學習能力

小學生還處于一個活潑、好動的階段，對與他們不了解的事物都抱有強烈的好奇心，而好奇心也正是求知的前提，教師要充分抓住學生這一特征，在語文課堂中不斷激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠主動去思考問題，并具備相應解決為題能力，以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在學習《琥珀》這篇文章時，學生思想認知里對“琥珀”這個詞還很陌生，因此，教師可以為學生留一個課后預習的作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡自主查找有關“琥珀”的資料和圖片，第二天到班級和同學分享查找成果，等到第二天上課，學生就會迫不及待的想要和大家進行分享交流，極大地活躍了課堂氛圍，然后，教師借著學生查找的資料向?qū)W生提出有關問題，如簡單概括什么是琥珀？琥珀具有哪些特點？等等，還可以通過小組合作的方式來進行共同探討，在提高學生思考能力的同時實現(xiàn)對問題的探究，對學生今后學習能力的培養(yǎng)起著積極作用，同時還可以使學生的好奇心得到滿足，并終保持對問題的求知欲和探索精神。

3.運用信息技術破解教學的重難點問題

不同單元知識的側(cè)重點是不同的，教師在教學的過程中應正確的指導學生把握教學的重點內(nèi)容，要想實現(xiàn)這一教學目標，就需要有效開展對多媒體技術的應用，將原本抽象的概念變得更加直觀和生動，通過動態(tài)演示的方式，便于學生對問題進行理解，減輕了教師的教學壓力，激發(fā)學生學習興趣的同時，還能使教學質(zhì)量得到保證[1]。

例如，在學習《揠苗助長》這一課時，雖然這是一篇寓言故事，但故事的隱含的深意學生未必能真正體會得到，這就需要教師利用多媒體軟件來播放《揠苗助長》的相關視頻，學生會在看到一株株禾苗苗被人為的拔起，學生自然會明白沒有了土壤的養(yǎng)分，禾苗是無法繼續(xù)生長的，所暗示的做人道理是要腳踏實地，一步一個腳印，不要總想著投機取巧，這樣的人就像那個被拔起的禾苗一樣，是無法得到成長的。教師通過對信息技術的應用，可以實現(xiàn)對語文課文中一些難以理解的問題通過更加直觀和形象的方式進行展現(xiàn)出來，加深小學生們對于課文的理解同時也能夠進一步去提高語文課堂的教學效率。

4.運用信息技術豐富了學生課外知識

傳統(tǒng)的語文教學方式，多是教師結(jié)合教科書及參考資料來進行教學，這種教學方式的弊端在于，學生所獲取到的知識會存在一定的局限性，學生語文能力得不到很好的培養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，語文課堂中通過對信息技術的應用，不僅豐富了學生現(xiàn)有的學習資源，同時還可以實現(xiàn)對各種資源的整合，拓寬學生獲取知識的渠道，充分地開發(fā)了語文資源。通過聽、說、讀、看等方式，極大地提高了學生語文學習能力，更好的對知識進行應用[2]。

例如，在學習《草船借箭》一課的時候，為了進一步去拓展知識，使學生不僅可以了解草船借箭中諸葛亮“神機妙算”的故事，還讓學生了解《三國演義》中其他人物故事，教師可以組織班級學生整理一期“三國群英傳”的板報，分組進行，不同小組選擇《三國演義》中的經(jīng)典故事來進行制作，通過合理分工，小組成員們都有序的做著自己的工作，有的上網(wǎng)查找資料、有的繪圖等等，大家齊心協(xié)力同完成的板報的繪制工作，同時，不同小組之間要秉承著互幫互助的原則，進行資源共享，由此我們不難看出信息技術不僅拓展了學生的課外知識，同時也為學生提供了更加豐富的資源，使學生可以在現(xiàn)有知識的基礎上進行延伸，也進一步升華了學生情感態(tài)度以及價值觀觀念[3]。

結(jié)論：綜上所述，小學語文課堂中通過融入信息技術，不僅可以豐富教學形式、教學方法，同時還有助于進一步提高學生的學習興趣，保證課堂質(zhì)量，很好地解決語文課堂中的難點同時還可以實現(xiàn)對學生語文能力的培養(yǎng)，對提高學生語文學習積極性起著促進作用。

參考文獻

[1]王陽陽.信息技術支持下小學作文教學實踐研究[J].課程教育研究，2019（52）：106.

[2]田愛軍.小學語文與信息技術整合中出現(xiàn)的問題與對策[J/OL].學周刊，2020（03）：141[2019-12-26].

[3]盧向琴.融合信息技術的小學語文課堂教學策略探究[J].課程教育研究，2019（49）：70.