小學數學課堂教學中小組合作學習的應用思考

李戀新

摘要：小組合作是目前備受推崇的教學方法之一，在小學數學課堂上也得到了廣泛的應用，給數學教學帶來了積極的作用和效果。通過合作學習的形式，有助于發揮學生的潛能，培養學生合作意識，實現較好的教學效果。基于此，本文將圍繞小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用展開討論與分析。

關鍵詞：小學數學;教學方法;合作學習

1 小學數學課堂教學中小學合作學習存在的問題

1.1 缺乏教師合理的指導

結合實踐情況來看，部分數學教師在教學過程中不能正確地把握小學生的學習能力和水平，導致在開展合作學習時，教師的參與不足，沒有及時有效地對學生進行指導與幫助。部分教師在布置合作學習要求和任務后，讓學生自行司論和合作，最后再對學生合作學習的成果進行評價。這種“放養式”的合作學習效果一般，缺乏引導的小學生很容易走錯方向。除此之外，留給學生獨立思考的時間極為有限，缺乏思考而進行的盲目司論顯然很難實現理想的效果。

1.2 小組成員安排不科學

很多數學教師對小組合作的理解不到位，簡單地認為將學生分成若干小組即可，還有部分教師根據“就近原則”將座位靠近的學生分為一組，缺乏對小組成員搭配的合理考慮，不能結合學生的個體差異和能力特點來進行分組，導致小組成員分配的不均衡與不合理，小組成員之間無法形成優勢互補的效果，小組之間的水平也存在較大差異，很難實現公平競爭的效果。這種對小組成員的分配與安排的不科學，對小組合作學習的效果也會有不良的影響。

2 小學數學課堂教學中小組合作學習的應用思考

2.1 合理地構建合作小組

在小學數學合作學習中，小組的分配與安排對合作學習的效果有著直接的影響。因此，數學教師應當綜合考慮班級情況，全面把握班級學情，結合小組合作學習的需求和目標來對學生進行科學合理的分組，保障每個小組內部成員之間能夠形成優勢互補，同時各個小組之間整體水平保持均衡，堅持“組間同質、組內異質”的分組原則，以確保小組內部之間能夠形成協作和互補，小組之間公平競爭，最終保障每位學生都能在小組合作學習中所有發揮和展示，實現互幫互助，共同進步的合作學習效果。在合理分組的基礎上，教師還可對各個成員進行科學分工，讓每位學生承擔各自職能，例如記錄員、匯報員、檢查員等，并且定期進行角色互換，從而讓每位學生充分參與到合作學習中。例如在組織數學活動“小小商店”時，可以讓小組成員分別扮演“店長”“收銀員”“顧客”等角色，讓活動組織井然有序，小組成員在合作過程中學習數學知識，實現理想的合作學習效果。

2.2 重視小組合作學習效果的整體評價

以往的教學模式中，教師通常更加重視對學生個體的評價，將分數和成績作為評價學生的主要標準。這種單一的評價方式雖然有一定的督促效果，但對小學生的綜合發展存在一定的負面影響。在小學合作學習過程中，教師應當轉變評價思維和方式，注重對小組合作效果的整體評價，將以往的個人競爭轉變為小組競爭，將小組的集體學習情況和成果當作重要的評價教學指標，從而實現“組內良好合作，組間良性競爭”的效果，通過這種整體性的評價能夠讓每位學生享受到團隊合作帶來的勝利果實，在合作學習中體會到快樂，在競爭中激發斗志和動力，從而促進每位學生學習態度的轉變和學習效率的提升。除此之外，通過這種小組成果整體評價的方式，能夠較好地增強學生的團隊意識和合作精神，促進學生更好地成長與發展。

2.3 教師發揮指導與輔助作用

小組合作學習充分地突出了學生的課堂主體地位，學生的自主性和能動性得到了更多的發揮，給予了學生較大的空間和舞臺，但教師也不能過度地放手和松懈。合作學習的效果與質量與教師的參與和指導有著緊密的聯系。所以，在學生合作學習過程中，教師要積極發揮自身的輔助作用和引導功能。教師應當密切關注各個小組的進度和情況，觀察每位學生的表現和狀態，通過巡視和觀察對班級合作學習情況了然于胸。當學生合作學習中遇到問題和障礙時，教師可以適當地予以點撥和指導。例如，小組方向錯誤時及時予以更正，避免走彎路;對沒有明確合作要求的小組進行說明和解釋;對表現優異的小組予以肯定和激勵;對小組成員的職能分工進行建議和監督等。通過教師合理的參與和科學的指導，有效發揮其功能和作用，從而保障小組合作學習的效果，防止“虛假繁榮”、“浮于表面”的合作學習現象，讓合作學習發揮實質效果。

2.4 合作學習和自主探究相結合

合作學習作為一種科學的教學模式，目前已經得到了小學數學教師的普遍的認可與推廣。但任何教學方法都不能孤立地存在，合作學習也是如此。在應有小組合作學習教學時，應當合理地與其他學習方法相結合，尤其是融入自主探究學習，才能最大化地實現合作學習的效果，提升合作的質量與水平。結合實踐教學經驗來看，自主探究是保障合作學習開展的重要基礎，如果缺乏自主探究，則合作效果必然會大打折扣。所以，在小學數學課堂上，教師在組織合作學習過程中，一方面需要給予學生自主探究學習的機會，另一方面還需要在自主探究基礎上為學生提供合作與互動的平臺。讓學生通過自主探究，鍛煉獨立思考能力，獲得自己的認知和看法，然后通過合作交流實現思想碰撞，不斷完善學生的思考與理解，最終提升小組合作學習的有效性。

3 結語

綜上所述，小組合作學習是素質教育背景下廣為提倡的學習形式，較好地彌補了傳統課堂教學的不足和弊端。本文簡要分析了小學數學課堂教學中小組合作學習應用存在的不足，進而闡述了幾點建議，希望能促進合作學習更好地開展。

參考文獻

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