探究高中語文教學中“微課”的應用策略

李文超

摘要：高中語文教學中運用“微課”這一新穎教學方式，不僅能深度挖掘學生的學習潛能，而且還能為學生提供挖掘知識的平臺。本文對高中語文教學中“微課”的應用進行研究，總結出整合教學資源、科學設計教學流程、利用各種教學方法和提高教學完整性等五項應用策略，希望本文能為廣大教育工作者提供幫助。

關鍵詞：高中;語文教學;微課

分類號：G623.2

引言：“微課”教學最初由美國人提出，其是一種教學設計思想，主要通過視頻或多媒體等教學方法，用五至十分鐘的時間對課程核心內容進行講解。主要特點是將課程分解成點化、碎片化，讓學生對課程核心內容進行分析和學習，而且微課的內容主題比較突出，主題大多都是教學中或實踐中的問題。

1.高效整合高中語文教學資源

教師在制作教學視頻時，首先要做到將課程內容和相關資源進行整理，并將其制作成微視頻，提高教學資源的使用有效性，且要求視頻內容的教學邏輯要清晰。其次，對課程內容進行深入挖掘，并根據課程內容對教學目標和教學任務進行明確制定，對課文中所提及的注釋、作者簡介和文章大致寫作背景等有效教學資源，教師也應當對其進行充分利用，將其教學價值發揮至最大化。最后，教師在使用多媒體教學時，對教學內容中不充足部分，應及時利用網絡信息將其進行完善，比如詩文課程中，教師就可以很好的運用網絡信息資源，對詩文的寫作背景進行詳細介紹，使學生在學習詩歌過程中，對其寫作背景進行詳細了解，進而提升學生對作品情感的把握。

例如北京某高中語文課程中《鴻門宴》一課，教師首先將課程故事利用多媒體教學設備進行設計。其次，對課程的教學目標和教學任務進行明確制定。最后，利用網絡信息資源對課程歷史背景進行補充完善。讓學生在學習的同時，對其相關歷史背景和人物背景有更深一步的了解，進而達到教學目的。

2.提高“微課”視頻錄制水平

在進行微課教學時，為強化教學效果，應注意以下幾項要求：

要求教學視頻簡短精湛，建議將視頻時間控制在五分鐘以內，課程重點要簡短化和集中化，利用學生高度集中的注意力，增強學習效果。為使教學效果得到更進一步提升，教師在播放完教學視頻后，建議預留出部分時間，使學生對課程內容進行消化理解。

微課教學的教學視頻，應保證畫面和語音具有較好的清晰度，以此保證學生在觀看視頻，獲取教學內容的質量，確保微課教學的有效性。

微課視頻中的背景、結構、情感分析和故事皆具有一定的邏輯性，保證學生在進行學習時，能夠對教學內容有效掌握。比如《荊軻刺秦王》一課中，教師應對課程中故事背景、文章順序結構、主要人物性格和相關人物背景等課文要素，按順序分別制作成微視頻，使學生對故事中人物性格、敘述手法和情感變化等重要內容進行更加深刻的認識，促進教學效果的提升。

例如北京某高中在開展微課之前，校領導為使微課效果更加顯著，將多媒體教學設備更新換代，并對相關語文教師及時開展微課教學培訓，對教師的視頻制作水平和教學設備的使用進行針對性指導，以此確保開展高中語文微課教學時的教學效果。

3.科學設計課堂教學流程

對教學流程進行科學化設計，不僅能提高教學活動的嚴謹性，而且還能使教學時間得到有效利用，將教學內容進行合理有效的安排，確保高中語文課程的教學效率和教學活動的有效性。首先，教師在授課前要讓學生對課程內容產生興趣，建議將課程內容中最為精彩的一段，制作成微視頻進行播放，進而充分調動起學生的學習興趣和學習積極性，確保后期教學活動的有效開展。比如《荊軻刺秦王》一課中，教師可以將荊軻在大殿上追逐秦王的階段，制成微視頻并播放，對學生的興趣進行調動。其次，對微視頻中的教學內容進行分段講解，并且在講解時，盡量保留出充分時間，確保學生對講解內容進行充分吸收，同時教師應積極引導學生對教學內容進行自主分析，進而提升學生的自主學習能力并培養學生自主學習意識，讓學生當堂消化教學內容和相關知識點，提升教學效果。最后，教師應根據教學任務量和課程知識點對微視頻的數量進行合理安排，并在課程結束之前，對本堂的課程內容和知識點進行總結回顧，保證學生對課程內容和課程知識點的有效理解和掌握，提升教學有效性。

4.綜合利用各種教學方法

進行高中語文教學時，不應單一使用微課教學，應與其他教學方式進行結合運用，促進高中語文教學效果的全面提升。比如與分組合作教學、探究式教學聯合結合使用，讓學生在觀看完微視頻后，對相關知識點進行分組討論以及對其進行探究，確保學生對課程知識點的理解更加深入，同時還能提升學生對文章的分析能力。

例如北京某高中語文課堂上，教師在《鴻門宴》一課中，讓學生在觀看完微視頻后對課程的歷史背景和項羽為何要殺死劉邦等問題進行分組討論并進行探究性學習，將微課教學和探究性教學、分組合作教學結合運用，進而有效提升學生對課程內容與相關知識點的領悟，間接提升學生們的分析能力和培養學生自主學習能力。

5.提高高中語文教學的完整性

進行高中語文教學時，學生自主學習對教學效果的影響頗為重要，教師應正確引導學生在授課之前和之后充分利用好學習時間對課程進行自主學習，以此鞏固學生對課程和相關知識點的吸收，進而建立起課前、課中和課后的完整性學習模式。為配合學生建立完整性學習模式，教師應為學生布置課前和課后學習任務，課前對教學內容提前預習，使學生對即將學習的知識進行預熱。課后任務是指，讓學生對已學教學內容進行從溫鞏固，促進課程教學的有效性。在進行微課教學之后，教師應對該課程進行客觀分析，提取課程中的可取之處，并總結不足之處所在，分析其原因做出針對性修改，進而使微課教學的教學質量得到全面提升。

以北京某高中舉例，教師在每堂課程結束后，都要學生對下一節課程進行提前預期和對本節課程進行復習，為學生建立起完整性學習模式，顯著提升語文課程的有效性。

結語：隨著教育系統的改革，高中語文教學模式也做出相應調整，微課教學改變傳統教學模式，使教師不再成為課程主體，并且使課程內容主體突出，合理運用多媒體教學設備，對教學知識點和重點內容進行針對性授課，培養學生自主學習習慣，有效提升學生的處理問題能力，促進學生學習能力的全面性提升。

參考文獻：

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[2]黃瑜.微課在高中語文教學中的應用探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：34-36.