淺談小學語文略讀課文的“略”

李瑋

摘要：在實際教學中，略讀課文的教學往往出現兩種情況：一是當精讀課文進行教學，認為略讀課文就是少了識字寫字環節的精讀課文，老師帶著學生分析課文、品讀文字，從字詞到句段，精雕細琢仍意猶未盡;一是認為略讀課文太簡單，徹底放手讓學生自學，常常用不了一節課時間，草草結束新課的學習。略讀課文到底與精讀課文有何實質上的區別？教師如何把握略讀課文的教學尺度？在略讀課文的教學中，怎樣引導學生進行有效的學習，達到與精讀課文完美整合呢？我將以小學中年級略讀課文為例，簡要談一談略讀課文的“略”。

關鍵詞：小學語文;課文略讀;淺析

引言：關于略讀，葉圣陶先生的解釋非常精當：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但只須提綱契領，不必纖屑不遺，所以叫做‘略;一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多費心力，自會隨機肆應，所以叫做‘略?！辈浑y看出，略讀課文的教學不光體現在教學中教師要“略教”，還體現在學生學習要“豐”，教師的“略教”是提綱挈領的引導，學生的學則是一種學習上的遷移，是從精讀課文中學到的知識的應用。

一、巧用“連接語”，制定簡明扼要的閱讀要求

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，即“連接語”，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。

如：三年級上冊第七組精讀課文《陶罐和鐵罐》，教學目標定為：讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙虛、樸素”5個生字，了解課文大意;學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛平和;能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

在該組略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發呢？認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。”這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的內容，同時還把兩篇課文聯系起來，提出略讀要求：正確、流利有感情地朗讀課文;讀懂課文大意，了解故事所蘊含的道理。

二、教學流程宜“粗”不宜“細”

精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。著名特級教師王崧舟曾指出：“略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計。”

三、教師重“導”略“教”

略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，所以要給足自讀自悟的時間，真正把讀書時間還給學生。在學習方式上，鼓勵學生自主閱讀，主動探究，并愿意和同學交流讀后的感受，充分體現學生的主人翁意識。教師鼓勵學生小組合作，在交流中應用所學的語文知識。對于學生合作交流的過程中一些不理解的或感興趣的問題，教師適當給予點撥指導。

如：四年級上冊《尺有所短 寸有所長》，在教學時，在學生自讀自悟的基礎上，教師引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機指導，形成互動。

略讀課文的教學更重要的是讓學生在不斷實踐中習得閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。因此，教師應該注重學生閱讀方法的指導，授之以漁，將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文中。

四、略讀課文略“課內”而展“課外”

略讀課文的教學應該成為聯系課內外、閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學要讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向完全獨立閱讀的過渡。每學完一組課文，學生習得一定的閱讀方法后，在略讀課文大膽實踐，教師在檢查學生在略讀中的自主學習后，都應安排一定數量的課外閱讀。

如教學四年級下冊《花的勇氣》，引導學生披文入情，體會作者情感的變化后，談一談自己對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生的感受，升華思想。同時，為了拓展閱讀，推薦馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》給學生。

略讀教學時一種教學行為，教師不能以精讀的方式去教學，學生不能以略讀的心態去閱讀。略讀課文的教學是教師抓重點去“導”，學生潛心獨立地學。只有真正發揮好略讀課文的作用，才能真正讓學生學有所成。

參考文獻：

[1]略中求精 練中求實——小學語文略讀課文的“精”處理[J].林碧燕.新教師. 2017（02）

[2]小學語文略讀課文教學策略初探[J].劉曉英.青海教育.2018（09）