基于核心素養(yǎng)的高中體育分層教學

趙小魯

摘要：隨著現(xiàn)代社會的急速發(fā)展，我們的教育教學理念以及人才培養(yǎng)目標也隨之改變，越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培育。體育這個學科主要是教會學生強身健體，掌握一些運動知識和技能的學科，對于培養(yǎng)學生們的身體素質(zhì)、思維能力起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)的需求，我們需要對傳統(tǒng)的教育教學手段進行創(chuàng)新和改革，探索新的教學方式。我們需要增強學生學習的積極性和主動性、鍛煉學生思考能力、培養(yǎng)思維方式。本文從核心素養(yǎng)方面，對高中體育的分層教學進行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中體育;分層教學

在傳統(tǒng)的教學當中，教師通常在課堂上面臨一對多的情況，很難顧及到全班學生的知識掌握情況，采用分層教學這一教學模式可以解決優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生“吃不下”的尷尬局面，這是一種非常實用的教學模式可以提升整個班級的學習效率和班級核心素養(yǎng)的培育。一漢引該心素養(yǎng)、分層教學的概述

核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的適應自己終身發(fā)展以及時代發(fā)展的品格與能力。在現(xiàn)代學校教育過程中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)方案當中非常重視的一個目標，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來在社會中才具備核心競爭力，我們的國家才具備國際競爭力取得不斷的發(fā)展。因此，在學校教育當中教師不僅僅要教授相關(guān)的專業(yè)學科知識，還要教會學生如何學習。授人以魚不如授人以漁，學生們掌握了學習的方法并且不斷地吸取相關(guān)的知識才能有所發(fā)展取得巨大的成就。

分層教學就是將原有體育基礎(chǔ)、體能、運動習慣……綜合學習水平和能力想差不多的學生在一起進行教學，體育教師針對不同的學生制定不同的標準，采取不同的教學方式進行教學的模式。分層教學是近些年新提出的一種教學模式與理念，此模式目前運用得還不是特別廣泛尚處于初步探索階段。分層教學就是對因材施教教學理念的貫徹與實施，每個班級的幾十名學生都是各有特點、運動的基礎(chǔ)和身體素質(zhì)等存在巨大的差異，如果還是按照傳統(tǒng)的一刀切的教學模式必定會阻礙一部分學生的學習和發(fā)展。因此教師探索分層教學的方式，將班級的學生按照綜合能力分成幾個不同的小組分開教學是一個非常有效的因材施教方式。分層施教的探索和運用能夠提高體育學科教育教學的質(zhì)量和水平，運用到教育教學中必然會起到很好地效果。

二、體育課堂上存在的問題

如今的體育課堂上存在一些教學間題，這些問題阻礙學生對運動知識的掌握和運動技能的培育。一些體育教師并沒有及時隨著時代的發(fā)展進行相應的教育教學模式更改和調(diào)整，仍然采用沿襲多年的老舊教學方式和手段，在體育課堂上主要就是通過口授和簡單的示范向?qū)W生展示一些運動技巧和注意事項，沒有借助多媒體媒介將微課視頻等新的教學形式引入體育學科的教育教學當中。這樣的體育課堂非?？菰锖茈y引起學生的學習興趣。高中生學習壓力較大，借助多媒體等設(shè)備豐富課堂教學形式能夠提升高中生對體育課堂的興趣程度，這樣學生才能更加積極主動地在體育課堂上進行鍛煉和學習。另外體育教學課堂上都是使用一刀切的教學方式，教師在讓學生練習或者進行跑步等體育項目時往往都是采用同一標準，這樣的定式教學不能夠更好地鍛煉和提升那些運動能力強的學生的水平，同時那些身體素質(zhì)和體能較差的學生也會因為達不到教師的同一標準而感到失望。

三、體育課堂貫穿分層教學的三個階段

1.準備階段

教師要想在實際教學當中運用分層教學的方法就必須對學生進行劃分，按照學生的運動素質(zhì)和身體狀況將其分為三個小組。那些一直熱愛運動，體能較好地學生應該在A組，對運動比較感興趣，運動能力一般的學生被分為B組，而那些身體素質(zhì)差，沒有過多運動體能的學生則是被分為C組。教師應該在體育課進行一段時間之后再進行分組，因為剛開始體育教師還不太了解班級每位同學的情況，經(jīng)過一段時間的教學和觀察，教師再金鼎分層劃分更有利于分層教學的穩(wěn)定性，有利于教學的實施和開展。

2.目標的分層

根據(jù)因材施教的原則，體育教師應該對每個小組制定相應的教學目標，通過分層教學使各層次學生都達到相應的目標要求，只有對各層次的學生制定不同的教學目標，才能調(diào)動學生的積極性，是處在不同起點的學生都能進步，從而有效地提高教學質(zhì)量。以女子800米長跑為例，A組的學生應該在三分二十秒之內(nèi)完成，B組的學生應該在三分四十秒之內(nèi)完成，而c組的學生則應該在四分鐘內(nèi)完成。運動能力越強的學生教師制定的標準越嚴格，這樣每一層次的學生才會更加專注于體育課堂的鍛煉，提升自已的體育能力。

3.評價階段

第三個階段就是評價階段，教師對學生進行評價是不能采取一刀切的方式，要以全面的、發(fā)展的眼光評價，不以學生的體育成績作為評價的唯一標準。教師不能根據(jù)體育最終成績對A組的學生格外寬容，對C組學生過度嚴苛，將學生以體育能力為標準進行三六九等的劃分非常不利于學生學習勁頭的提升，教師在評價時一定要秉持人人平等的評價理念。

四、結(jié)束語

本文主要從核心素養(yǎng)和分層教學的概念，體育課堂上存在的問題以及體育分層教學的三個實施階段幾方面進行闡述，相信分層教學一定能夠很好地應用于體育學科的教育教學當中，幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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