“核心素養”下習作教學策略

陳志藝 周文彬

摘要：小學習作教學對培養小學生的語文素養有十分重要的作用，所以語文教師必須在課堂教學的過程中想方設法培養書面表達能力，提高小學生作文能力。

關鍵詞：核心素養 ???習作教學???教學策略

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。要發展學生的書面語言素養，讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現書面表達能力，是小學階段寫作教學的基本要求。下面說說我的教學策略。

一、將課堂環境下的習作題目還原為生活寫作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中反復強調讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的意義。而基于語文核心素養的小學寫作教學，尤其強調寫作任務的真實性。這是因為語文核心素養是著眼于學生發展的，而衡量學生發展的主要依據，就是看其語言素養是不是能滿足自身語言模式的建構以及能否與社會進行有效溝通的需要。

可是學生一到真正寫作文的時候，語言總是那么枯澀，內容是如此空洞。這是一個頭疼的問題。如何解決這個問題呢？一種簡單而可行的做法是將課本上空泛的作文題目，換成具有實際、可操作性的題目，比如“我的學校”，這種題目大體上學生會描寫校園怎么美，沒有靈氣，泛泛而談。如果改成“某某學校一日游”，讓孩子們自己設計游覽順序，這樣就有真實寫作目的了。寫出來的作文有重點，而且還飽含著自己對學校的真情實感，特別感人。比如李子妍同學在作文中寫到：“這里原來是操場，可是今年一座教學樓拔地而起，其他什么都沒變，白云依舊是白云，藍天依舊是藍天，只不過我學到了一些，又淡忘了一些，放棄了一些，又懂得了一些，我在成長，校園也在成長。如果沒有學校，我就如茫茫大海上的一葉扁舟，不知何去何從。”寫得多好啊，完全是有感而發。所以如果讓孩子們處于題目設定的特定情景中，按照表達對象、表達目的去完成一個寫作任務，他們的寫作興趣通常會高很多、寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實。

二、將傳統的寫作教學方式變成多媒體教學。

傳統的寫作教學方式，是老師站在講臺上侃侃而談，而學生坐在下面心不在焉，根本就沒聽進去，所以談不上寫作興趣，寫起文章來索然無味。因此，教師應當改變傳統的寫作教學方式，在課堂上利用一部分時間對寫作知識進行講解后，就可以利用多媒體技術將枯燥的教學內容變成生動形象的圖片或是視頻內容，也可以直接播放一些與寫作有關的小故事，比如，寫《我喜歡的動物》，我在多媒體上播放早起打鳴的公雞，在水中嬉戲的鴨子等等，充分激發起學生的學習興趣，對寫作產生了熱情，教師便通過鼓勵和引導的形式為學生留下課后練習，這樣更容易讓學生進行自主學習，提升和完善自己的寫作能力

三、將零散的寫作訓練變成主題訓練

所謂主題訓練，就是在一定的時間段里圍繞一個主題或某一種技能開展系列寫作活動，如用一個月或是更長點的時間圍繞一個主題設計寫作題目，通過連續幾次寫作活動，使學生在這一個主題上有充分的思考與認識，實現既提高寫作水平、又培養思維品質和人文素養的多重目的。語文核心素養觀念啟發我們，語文學習內容之間不是零散知識和技能的無機排列，而是相互之間存在聯系，與其去寫若干不相關聯的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要題、或按照一定線索作一組相對集中的練習上

可是翻開語文課本，常常是一個單元作文寫一個主題，如語文園地一的作文是介紹風景名勝，下個單元的作文寫人間真情，再一篇寫未來的我。這種寫作教學的題目太分散了，話題也無法吸引學生的持續關注，寫作內容之間沒有連續性，學生的寫作缺乏動力;使一次寫作獲得的技能無法得到鞏固。所以可以用上幾個星期專門寫一個主題。可以訓練的主題很多，如“我家的故事”“校園運動會”。比如若以“校園運動會”為主題，我在運動會開始到后面的一個月內，我設計這樣的寫作任務：“勇猛的沖刺”、“別樣的方塊隊”、“精彩的運動會”等等，教給學生觀察、體驗、發現的的方法，做一個生活的有心人，在寫作時間的掌握、寫作文體的要求上，也可以突破刻板、機械的做法，有時寫完整的文章，有時寫一個片段，也可以寫幾句關于運動項目的解說詞，或者是運動會的報導。另外，在習作的呈現方式上，也可以來一些變化，比如用拍照加文字說明的形式、與口頭演講結合的形式等

四、將教師的大量講解變成引領學生作文。

小學寫作核心素養其理念與原則在于將語言表達的模型轉化為自主的書面表達能力，教師通過引領，使學生再次熟悉了語言表達的方法和形式，鞏固了書面表達的效率。學生在書面表達的過程中，獲得了寫作的自信心與成就感。學生對習作的學習就可能會變被動為主動，由外部激勵、外部強化為主轉化為內部激勵和強化為主。

比如我上作文課伊始，就讓學生讀題目和要求，再說一說對題目的理解，找出關鍵詞，教師通過讀說的形式，幫助學生確定了習作要求，方法簡單，但目標明確，避免拖泥帶水現象的發生的同時，提升了學生習作的專注度，增強了學生自主習作的意識。在指導的環節中，理解文本意圖至關重要。比如在看圖寫故事的《勝似親人》教學中，了解圖片所要表達的意思是第一要位的。通過觀察圖片中女孩和老奶奶的服飾和動作、神態，知道女孩是漢族人，而老奶奶是苗族人，她們沒有任何的血緣關系，卻像祖孫倆，不是親人勝似親人，理解題目的意思后，再引導學生想象，幫助學生確立故事發生的時間、地點和起因，理清故事的來龍去脈，為學生接下來的習作提供了一定的章法指導。接下來讓學生說一說這個故事，形成語言表達的模型，為接下來的動筆奠定堅實的基礎。

除此之外，鼓勵學生堅持寫日記、寫周記也是一個很有效的方式，加強學生的日常自主習作，讓他們能夠表達個人內心的想法，從而培養個人的獨立習作表達的能力，也就培養了學生的語文核心素養。教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題《農村小學開展生命教育的深化研究》（KC-2018084） 課題成果。

參考文獻：

[1]謝紅英 基于核心素養的小學AFL習作教學模型的建構與運用[J].教育測量與評價，2017，（1），17-22。