小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究

李小娟

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，但長期以來一直處于低效狀態，失去了培養學生閱讀能力和綜合能力的功能。構建高效的閱讀教學是新課程改革的主要目標方向，所以為了更好的提高高年級學生的語文水平，我們需要構建高效閱讀課堂，改變傳統的教學模式，提高語文閱讀學習能力。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;高校課堂

引言：小學高年級語文的知識層級相對于低年級來說，難度有所提升。因此我們在閱讀教學過程中，需要加強構建高效課堂，為提高語文學習水平奠定基礎。有些小學高年級語文閱讀教學中，教師忽視了學生為主體的教學地位。為此，我們需要不斷完善教學模式，提高小學高年級語文閱讀教學水平。本文主要針對語文閱讀高效課堂的構建展開分析，并提出相關策略，以期能提高小學語文閱讀教學水平。

1培養學生閱讀課堂的學習興趣

我們在構建小學語文高年級于都高效課堂過程中，需要靈活運用創新教學模式，培養學生的閱讀課堂興趣。良好的興趣習慣對學生的學習方式有很大的幫助，因此，教師需要創造高效課堂提高學生的學習興趣。

1.1注重語言教學藝術

學校作為師生之間學習的主要場所之一，在課堂上，教師需要建立互動的教學環境。這樣不僅在一定程度上提高師生的友好關系，而且語文知識的學習也是一種語言藝術，通過藝術教學加強學生對閱讀的學習興趣。因此，教師在教學中不應以相同的聲調和語調開始，而應運用語言藝術，充分發揮文本所蘊含的情感，為學生營造一種情感化的教學氛圍，從而吸引學生學習語文閱讀知識，讓學生感受語文知識的魅力。

1.2引入多媒體設備教學

雖然小學高年級學生的思維有了一定的發展，但他們仍然注重形象思維。因此，我們可以借助信息技術設備，轉化文字為圖片的形式，更直觀的讓學生了解到文章所表達的內涵。并且通過圖片或視頻等形式，可以有效提高學生的想象力。例如，我們在學習《開國大典》這篇閱讀文章時，為了激發學生的民族情感，感受文章中作者所表達的深厚的愛國之情，更加突出與實現閱讀教學效果，可以利用多媒體教學工具為學生播放與開國大典相關的小視頻、電影、圖片、國歌等等，這樣能夠在一定程度上增強學生團結向上的凝聚力。

2用問題激活學生的閱讀思維

"學習源于思考，思考源于懷疑"，可以說，一個問題的提出可以促進學生的思考能力。除此之外，教師需要加強鼓勵學生自主提出問題，并不僅僅局限于教師對學生提出問題，學生也可以通過閱讀后主動提出自己的疑問，在疑問尋找答案可以更好的掌握閱讀技巧。例如，我們在學習《我的伯父魯迅先生》這篇閱讀文章時，教師可以從設置問題開始，比如“同學們所了解到的魯迅形象是什么樣子？”;“知道哪幾件與魯迅先生有關的小事呢？”等等，同學們帶著這樣的問題與疑惑品讀課文時，將會有更加深刻的理解，獲得深度感悟，進一步促使小學生閱讀能力得到提升，閱讀思維得到發散。

3通過交流提高學生的理解力

教學是師生對話和課文交流的過程，因此，有效的閱讀教學模式必然要有溝通。當教師提問，學生帶著問題閱讀時，學生會通過閱讀形成更獨特的觀點和感受。此時，教師需要做的是通過師生間的交流，為師生提供一個交流思想和觀點的平臺，讓學生可以提高閱讀能力的同時曾加理解力。

3.1學會表達

教師需要培養學術通過簡潔的語言表達自己的觀點，即使出錯了，教師糾正后對學生的理解有很大的幫助。因此，教師需要學會表達，并且將閱讀中自己理解的建議總結起來，將其與生活經驗相結合，使其表達生動、準確。

3.2學會傾聽

傾聽是當前教學中最容易被忽視。許多教師只會注重自身對課堂的講解，而沒有重視傾聽學生們的問題。傾聽他人對閱讀中心思想的看法，多角度分析原因，可以提升師生之間的良好互動關系。因此，作為語文教師，在溝通交流中也需要重視傾聽，鼓勵學生表達自己的內心，并肯定他們的行為，讓學生提高學習語文的信心。

4以表演豐富學生的情感體驗

小學生有很高的表演天賦，表演也是學習的重要手段。因此，我們在教學過程中，可以將文中的人物通過學生模仿表演出來。這種活動教學模式使得學生對課文的理解就不局限于教學參考，而真正能夠與生活結合起來。這樣的情感體驗更加深刻，也會讓學生更好的把握作者的情感以及想表達的內涵。例如，我們在學習少年閏土時，可以了解到閏土的一個形象。這時，教師可以組織學生根據文章內容分小組創作表演劇本。這項活動有趣、富有創意、富有挑戰性，符合小學生的心理特征。在積極的創作和表演中，學生對文章的主題有了更深的理解，感受到文章的寫作特點和語言的獨特魅力。

5結論

綜上所述，小學語文高年級閱讀課堂教學過程中，需要培養學生的學習興趣，并且我們在構建高校課堂時，運用以上方式，可以大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫菲菲. 小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J]. 學周刊， 2017， 4（4）：137-138.

[2]佚名. 小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（11）.