基于幼兒核心經驗的早期閱讀教育活動探究

婁淑珍

摘要：早期閱讀是指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對象，從而獲得圖畫書內容，形成理解，獲得意義的過程。幼兒時期，是孩子各種習慣養成的關鍵期。幼兒早期閱讀教育可以培養幼兒的閱讀習慣、閱讀技巧以及閱讀能力，激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的閱讀素養，培養幼兒良好的閱讀習慣。本文以《指南》為指導，基于幼兒早期閱讀的核心經驗，提出了相應的教育策略。在實踐中跟進天臺縣平橋鎮中心幼兒園大（1）班幼兒早期閱讀教育的指導，從培養幼兒良好的閱讀習慣入手，進而幫助幼兒理解閱讀內容、形成閱讀策略，并提供給幼兒展示自我的舞臺，使他們能夠以多種形式表達自己對閱讀的理解。

關鍵詞：早期閱讀;現狀;家園共育;策略;成效

1.幼兒早期閱讀的現狀

良好的閱讀習慣對幼兒語言表達能力、邏輯思維能力、想象能力、觀察能力等方面的發展有著重要的作用，因此，平橋鎮中心幼兒園中一班在班級設立了閱讀區，教師建議幼兒從家里帶來繪本，放到了閱讀區中與班里其他小朋友分享閱讀。繪本具有裝幀精致，圖書頁富含童趣，極具渲染力、藝術性，文字簡潔等特點，其與幼兒的思維發展相互契合，是幼兒早期啟蒙閱讀中十分重要的讀物。

然而，盡管教師事先提示圖書需是適合孩子閱讀的繪本，教師在整理編號過程中發現，部分孩子帶來的書本并不適合幼兒園階段。比如，有的孩子帶來的是厚厚的純文字、小說式的書;有的孩子帶來的是雜志，故事內容成人化;或者是十分迷你且紙張非常薄、容易破損的小人書。由此可見，許多家長并不了解應該什么樣的圖書適合我們的孩子，對于農村學校來說，許多家長自身的文化程度不高，他們的對孩子的教育認識不夠，更沒有培養孩子閱讀的意識。為了使孩子們能夠閱讀到好書，教師召開了家委會會議，就班級圖書區增添繪本進行了討論，最終確定班級圖書由家委會來統一選購品質較好繪本。

很快這些繪本補充到閱讀區里了。教室里有那么多新的圖書，孩子們十分欣喜，然而，每次區域活動時，真正坐在閱讀區認真閱讀的孩子很少，有的孩子都是抱著書本亂翻一通就放回去了，或者一邊看書一邊大聲喧嘩，他們只是對新事物比較好奇，并沒有感受到閱讀的趣味，也沒有理解故事的內容。而更多的孩子則基本上不進閱讀區。

2.早期閱讀存在問題的原因分析和策略探究

2.1早期閱讀的存在問題的原因分析

針對班級孩子的現狀，教師分析了原因。首先，是家庭氛圍的影響。家長沒有看書的習慣，常見的情景是全家一起看電視，或者大人看電視，幼兒獨自在一旁玩鬧，沒有從小給幼兒營造一種閱讀的氛圍。其次，是家長教養方式的影響。有些家長會時常無意中打擊幼兒的積極性。比如，幼兒在書店或者書攤前想買書，有的家長不支持，甚至會嚴厲呵斥幼兒：“就知道買買買，上次買的書放家里一點都沒看。”長此以往幼兒對閱讀的興趣就無形被抹殺了。如果家長能夠充分認識到早期閱讀的重要性和作用，并能夠堅持科學地陪伴指導孩子早期閱讀，長期耳濡目染，幼兒就會喜歡閱讀了。

2.2策略探究——家園共育

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、數育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”家庭教育對幼兒的健康成長十分重要。因此，對于孩子的教育，家校合作的作用決不能忽視。教師通過家長會、好文分享、微信短信等多種形式，讓家長了解早期閱讀對于孩子的意義，科學認識孩子的早期閱讀——早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程;早期閱讀不等于識字，讓幼兒進行與閱讀有關的活動，并不于讓他在閱讀中學到多少知識，面是讓他掌握一些與閱讀活動有關的基技能，培養閱讀的興趣，養成進行閱讀的良好習慣，從而為其今后的正閱讀莫定基礎。家園合力，有目的有計劃地給幼兒營造適合閱讀的環境。家長要以身作則，讓幼兒感覺到閱讀是有趣的、是快樂的事情，并為幼兒樹立良好的榜樣、創設適宜的環境、提供豐富的材料，秉持積極參與的態度參與幼兒的閱讀。

3.取得的成效

早期閱讀的培養無論對于家長還是孩子，都是一個漫長的需要堅持的過程，考慮到將成本最節約化，教師還在班級圖書區中設計了圖書借閱登記簿，班級孩子根據自己的意愿，可將書本借閱回家，看完歸還后可以繼續登記借書。

從登記簿反應的數據來看，九月份共借閱19人次，十月份共借閱9人次（國慶放假一周），十一月份共借閱34人次，十二月份共借閱53人次，一月份（半個月）共借閱25人次（元旦放假，且一月份因感冒等原因請假人數特別多）。除去客觀因素，從大數據來看幼兒借閱人次程明顯上升趨勢。

從家長反饋來看，許多孩子在家長的悉心陪伴和引導下，漸漸愛上了閱讀，并且能夠自己主動閱讀故事了，表達自己的想法，將自己閱讀到故事內容和理解講給家長聽。部分孩子的生活習慣也有了改變，空閑時不再局限于玩玩具、看電視，有了新的愛好。這些孩子身上的變化與家長自身的改變和他們對孩子的鼓勵是分不開的。

從幼兒在園活動表現來看，許多孩子能夠在區域活動時主動選擇閱讀區閱讀了，并且閱讀時有良好的習慣，不大聲喧嘩，知道愛惜書本，看書時從頭到尾一頁一頁閱讀;游戲活動中，幼兒語言表達能力更好了，能夠更加細心觀察事物，更加會思考。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭和幼兒園是幼兒生活成長的兩個重要場所，兩者對幼兒成長的影響最大，也最直接。為了孩子的發展，家庭與幼兒園必須合力教育，為孩子的成長和健康發展保駕護航。越來越多的家長參與到幼兒的早期閱讀中來，而早期閱讀是孩子教育的一個縮影。相信只要家長和幼兒園有著一致的教育理念和目標，我們的教育會事半功倍。

參考文獻

[1]郭孝爽.繪本與幼兒早期閱讀啟蒙研究分析[J].幼兒教育，2018，（34）：32

[2]田金玉.基于幼兒早期閱讀核心經驗的農村幼兒園早期閱讀學習環境研究[J]求知導刊，2018，（9）：140