巧用情境策略，優化低年級識字教學

舒科瓊

摘要：在小學階段語文學科教學工作中，每一個教師都擔負著幫助學生識字認字的重任，因為只有高效率積累豐富漢字知識，學生們才可能更好地參與深一步語文學習活動，提高語文綜合素養。那么在實際當中，小學語文教師就可以將情境策略引入識字教學活動當中，為學生創設出系列更好的學習實踐環境，這樣學生們便可以迅速認知積累大量漢字，掌握豐富漢字相關知識。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境策略

在實際小學語文學科教學過程中，教師們一般都只為學生簡單講解包括讀音、筆畫和意義在內的漢字相關知識，接著就任由學生自行反復誦讀、記憶和書寫等，這樣的做法雖然有一定的效用，但是最終結果卻差強人意，即學生并不能夠在短時間內完全掌握漢字相關知識，更遑論提高漢字應用能力了。鑒于此，平時開展教學工作的時候，小學語文教師就有必要學會自我反思，并在不斷改進中科學利用情境策略助力漢字教學指導活動，優化學生識字認字行為，促進學生學習目標順利實現。

1.創設生活情境，激發學生識字欲望

現實之中，很多小學生都缺乏識字認字的興趣與熱情，而這通常是阻礙學生學習效率提升的首要因素，同時也是需要教師加以重視的關鍵因素。鑒于此種情況，平時進行識字教學活動的時候，小學語文教師就可以適時為學生創設相關的生活情境，從而有效激發學生的識字欲望與熱情，端正學生學習態度。

例如，基于《小小的船》這篇課文進行課堂教學活動的過程中，具體引導學生們學習諸如“船”“星”“看”等漢字相關知識的時候，我并沒有單純以口頭語言形式為學生們進行解說，而配合以視頻形式向學生們展示了一些生活中應用到這些漢字的實際情境。如講解“船”這一漢字的時候，我為學生們演示了生活中媽媽帶著孩子去公園劃船時，兩個人相互交流的場景;講解“星”這一漢字時，我借助多媒體展示了兩個小朋友在夜晚對著滿天星空想象并暢聊的場景;為學生講解“看”這一漢字時，我為學生展示了游客登上山頂頂峰欣賞風景，并就此交流的情景等等。借此，我不僅可以優化漢字教學活動，同時還可以引發學生的生活聯想，從而將他們學習漢字的興趣充分激發了出來，這樣一方面益于學生更好地完成當下的漢字學習任務，也益于學生保持識字認字熱情，最終有效豐富學生漢字知識儲備。

2.創設聲畫情境，降低學生識字難度

關于漢字的系列知識，尤其是其中的意義部分，明顯具有一定的抽象特性，因此很多學生學習的時候都會遇到諸多困難，對此，如果教師不加以解決的話，學生很可能漸漸失去學習信心，影響之后的學習效率。因此，小學語文教師就可以創設聲畫情境以輔助教學，降低學生識字認字難度，增強學生積極學習動力。

例如，基于《荷葉圓圓》這一課內容進行識字教學工作的時候，為了幫助學生高效率地領會漢字相關知識，我創設了相應的聲畫情境。具體如：為學生分析解說“亮”這一漢字的時候，我先借助計算機等多媒體設備為學生播放了它的標準讀音，同時為學生們展示了包括手電筒光束、城市夜景等在內的諸多圖片;為學生講解“唱”這一漢字的意義時，我就為學生們播放了一段視頻，主要內容包括合唱團在國慶期間高歌《我和我的祖國》、小朋友在鄉間小路上哼唱兒歌等;為學生分析“魚”這一漢字的時候，我首先通過信息技術設備為學生們演示了一段展現海洋世界的視頻，而主角則是深海各種類的魚，接著，我又為學生們展示了系列介紹魚的種類的放大圖片。除此之外，我還借助聲畫情境為學生們講解了其他漢字相關知識。而在此過程中，每一個學生都可以更容易地理解我所講知識內容，最終有效掌握了本節課所有漢字相關知識，同時也增強了持續識字認字的信心與熱情。

3.創設游戲情境，強化學生識字效果

在語文課堂上，完成基礎性的識字教學任務之后，教師們不能止步于此，而要繼續進行一定的漢字應用教學活動，以保證預想教學目標順利達成。具體而言，小學語文教師可以創設一定的游戲情境，組織學生進行快樂應用鍛煉，強化學生識字效果，切實幫助學生豐富漢字知識儲備。

例如，在課堂上帶領學生學習《一分鐘》這篇課文的過程中，完成生字部分的基礎性教學任務之后，我緊接著就組織學生們進行了一次相應的游戲活動。具體而言，我通過包括計算機等內的信息技術設備為學生們展示了系列現實生活場景，同時要求學生逐一用自己的語言對這些場景進行描述，而同時要合理運用到本節課所學的漢字，如“鐘”“洗”“坐”等等。在每一個學生進行口頭闡述的時候我都會進行錄音，之后則全班同學需要共同根據錄音以商討哪個同學的闡述比較精彩、漢字應用比較準確等，最終對較為優秀的幾個學生進行獎勵。在此游戲情境教學過程中，每一個學生的識字認字效果都得到了很好的強化，最終順利完成了漢字學習任務。

總之，在小學語文識字教學過程中，情境策略的應用很有必要，而教師在認識到這一點的同時，還要進行大量結合現實的分析研究活動，以真正提高學生漢字學習活動質量與效果，促進學生相應能力與素養大幅度提升。

參考文獻：

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[2]段文海.利用游戲優化小學語文識字教學的探索[J].新課程研究，2019（13）：95-96.