論如何在小學美術教學活動中運用兒童裝飾畫

王夢迪

摘要：兒童裝飾畫凝聚了兒童在繪畫中的想象力，能夠體現兒童的童趣，小學美術教師在美術教學活動中引導學生運用兒童裝飾畫，能夠加強學生對兒童裝飾畫的理解，使學生可以在不同的場景需求下，畫出合適的裝飾畫，提高學生對美術的應用水平。

關鍵詞：小學美術;教學活動;兒童裝飾畫

小學美術教師在教學中組織學生學習兒童裝飾畫，可以立足學生對美術線條、布局、風格等的學習來輔助學生，讓學生能夠積累足夠的美術技巧，為美術創作打好基礎。

1.關注學生對線條的理解——促進學生運用線條

小學美術教師在教學活動中思考如何引導學生運用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身講起，立足裝飾畫，關注學生對線條的理解，促進學生對美術線條的運用。線條，雖然看似簡單，但是學生真正實踐起來，卻出現了千差萬別的變化，體現著學生的美術動力。教師引導學生對裝飾畫的線條進行學習，可以讓學生從細微處出發，鞏固學生對美術線條的應用，讓學生在線條描畫的積累下，漸漸熟悉美術的藝術性特征。

例如，筆者在指導學生進行兒童裝飾畫的創作時，將教學的重點放在了學生對線條的理解上，想要通過培養學生對線條的描摹來使學生對美術的認知更上一層樓，夯實學生的美術基礎。為了加強學生對線條的繪畫，筆者帶領學生對生活中的幾何體進行了觀察，使學生在觀察的過程中，品味線條的應用，促使學生從具體的事物中抽象出線條來，讓學生能夠從一點一滴做起，完成對兒童裝飾畫的繪畫，扎實學生的美術功底。學生在觀察的過程中，對幾何體的線條有了新的認識，抽象出了其中的線條，并對線條進行了描畫。筆者在學生描摹的過程中，對學生展開了指導，使學生懂得在什么情況下使用什么線條，運用這樣的力度來完成對線條的刻畫。學生在筆者的引領下，很快就完成了作品的草稿圖，畫出了流暢的線條。這樣，筆者通過關注學生對裝飾畫線條的理解，使學生學會了如何在美術作品創作中合理使用線條，展示線條的優美。

2.關注學生對布局的理解——促進學生合理布局

小學美術教師在教學活動中思考如何引導學生運用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身出發，圍繞裝飾畫，關注學生對布局的理解，促進學生對美術作品的合理布局。美術作品的布局影響著學生美術繪畫的意境，影響著學生的美術情感。教師引導學生對美術布局進行學習，可以使學生從整體上把握美術，讓學生學會合理布局，進入到對美術知識的深層次學習中去。

例如，筆者在組織學生進行兒童裝飾畫繪畫的過程中發現，部分學生對繪畫作品的布局存在不足之處，不能合理地進行美術作品的布局，導致有的畫面舒展，有的畫面緊縮，產生了迥異的風格，不利于作品的協調。為了改善學生的這一情況，讓學生在教師的引導下，學會結合美術作品的內容來對作品進行科學布局，筆者帶領學生對美術繪畫的布局進行了學習，并結合具體的作品案例進行了分析，指出了作品中存在的硬傷，以便提高學生的認識，讓學生能夠在以后的繪畫中有效避免。學生在聆聽的過程中，對自己的繪畫作品也進行了分析，找出了自己在繪畫中存在的不足，與筆者進行了溝通，聽取了筆者的意見，進行了改進，加強了作品布局的藝術性。這樣，筆者通過關注學生對布局的理解，組織學生對美術作品的布局進行學習和思考，讓學生在具體案例的指引下，獲得了美術作品布置的知識，促進了學生對美術作品進行合理布局的設計。

3.關注學生對風格的理解——促進學生展示個性

小學美術教師在教學活動中思考如何引導學生運用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身出發，基于裝飾畫，關注學生對風格的理解，促進學生在裝飾畫中展示自己的個性。不同的美術作品有著不同的風格，展示了作者不同的藝術個性。教師在教學中關注學生對風格的理解，可以使學生學會圍繞特定的主題進行創作，讓學生學會繪畫帶有自己風格的作品，展示學生的個性。

例如，筆者在指導學生進行兒童裝飾畫繪畫的過程中發現，部分學生在繪畫某一主題的作品時，出現了“跑題”的現象，缺乏主題需要的風格，使得自己的繪畫作品顯得不倫不類，打擊了學生的自信心。為了優化學生的作品，使學生重新燃起對美術的熱愛，讓學生可以挖掘屬于自己的獨特風格，滿足繪畫的要求，筆者帶領學生對美術作品的意境進行了賞析，使學生可以在賞析的過程中，發現美術作品創作的不同風格，可以利用手中的筆將自己眼中的風景進行合理地組合，展示自己的思考和理解。學生在筆者的教育下，對繪畫風格有了新的認識，能夠在繪畫中加入自己的理解，展示了自己的繪畫風格，提高了繪畫的觀賞性。這樣，筆者通過關注學生對美術作品風格的理解，使學生有了展示個性的機會。

總之，本文通過關注學生對線條的理解、關注學生對布局的理解、關注學生對風格的理解，促進了學生運用線條，促進了學生合理布局，促進了學生展示個性。

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