網絡時代中職學前教育專業現代學徒制課程體系的優化

蘇薏

摘 要：現代學徒制是隨著社會的發展而形成的一種新型培養人才的方式，其基本特征是職業院校與企業雙元育人，學校課堂學習過程與工作崗位學習過程協同進行。依據現代學徒制實施條件要求，制訂符合社會發展的導向性人才、建設人才培養的具體方案和落實細則，是當前現代學前教育專業所面臨著一項迫在眉睫的改革。加強與相關學校的聯系，輸送培養人才，為人才的發展做好規劃和落實。

關鍵詞：網絡時代;中職教育;現代學徒制

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）13-0-02

當前教育行業在有序的發展中，面對社會的改革，其暴露出諸多的矛盾，培養人才和社會所需不相匹配，中職的學前教育專業是需要進一步改革，才能更好地適應社會的發展。而現代學徒制剛好體現了該特征，其在一定程度上使得人才的培養和實踐更加的符合，促進了人才的實際發展。現代學徒制度的提出還需要學校和相關用人單位進行不斷的磨合，制定出符合學生發展的課程體系，完善教育結構。

一、現代學徒制對企業的基本要求

現代學徒制培養模式要求用人單位具有實踐和教育雙重功能，承擔一定的任務，并在組織目標、組織結構、運行機制和資源配置方面實現兩種功能的融合，具有這種特征的企業就是符合要求的企業。根據對35家全國現代學徒制試點單位的訪談結果分析，承擔現代學徒制任務的企業至少需要具備以下要求：第一，要具有一定的規模，能夠給學生提供一定實踐操作的場所，第二，必須是優秀企事業單位，能夠順應社會的發展;第三，具有優秀的師傅團隊，能夠給學生一定實踐經驗的指導;第四，培訓組織相對完善，具有優秀的培訓隊伍。學前教育專業的現代學徒制指的就是加強學校與輸送單位的合作，主要是面臨幼兒園，由學校和幼兒園相互合作，共同培養學生，既夯實了學生的理論基礎，又使得學生學習到了實踐經驗。現代學徒制需要有專門的師傅來帶領學生，傳授一些關于教育教學的實踐經驗，這體現了當前人才發展的新趨勢，保證了高質量人才的培養。

二、現代學徒制視閾下我國學前教育專業的優勢

（一）整體層面體現現代學徒制的思路

現代學徒制，是當前我國的一種新型培養人才的方式方法，是制度化和具體化的融合。它的提出主要是在當前國家高校和企業合作不太完善的前提背景之下所提出來的，這有利于拉近職業教育和相關單位的關系，能夠積極有效地推進雙向合作共贏，也是實現我國人才培養的一些具有前景的重要舉措。現代學徒制度是通過積極的變革，目標是將傳統的人才培養方式和現代學校的教育思想融合再一次，實現學校和用人單位的互助，能夠進一步推進產教融合。由此可以看出，現代學徒制是一種先進的人才培養方式，能夠解決學校培養方式的不足，兼具了人才培養、學校和用人單位的合作和教育思想的進步這三種形式。現代學徒制度下開展學前教育專業有利于推進職業教育，促進人才的發展和培養，也可以從頂層設計出發，繼承原有方式的優勢，為新的人才培養方式提供借鑒和建議，突破一定的瓶頸，提供保障，實現理論和實踐的融合，有利于彌補現代學徒制度的不足，在框架下實現教育目標。

（二）制度層面有助于打通職業教育制度與勞動用工制度

現代學徒制的方式是通過用人單位和現代教育領域相互融合的過程，能夠有效整合相關單位的優秀資源和學校的人才相互配合，形成雙方的互相合作，從本質上來說應該是職業教育制度和勞工用人制度相互融合的形式。通過這種融合，有利于實現學校教育制度的創新和變革，發揮教育的優勢所在，進一步與用人單位相互協調，謀求共同發展，還能提升人才的培養，促進創新人才的發展和進步，是根據當前社會發展的趨勢而提出來的先進培養人才的方式方法。我國的現代學徒制度起源于2014年，李克強總理在召開的國務院常務委員會議上，提出了“開展校企聯合招生、倡導現代學徒制”的思想觀點，這一培養方式的目的在于拉近職業教育和勞動用人制度的關系，體現我國重視人才的培養，有利于實現人力資源的開發，促進人才制度的發展。現代學徒制度創新了人才培養的設計思路，打通了職業教育與勞動用人制度的關系，能夠推進職業教育的進一步優化，完善相關的制度建設和實現產教融合。更加有助于突破目前教育存在的不足之處，擴寬人才培育的渠道和方式，開展頂層的制度化建設，完善我國的人才培養方式，提升教育發展的

優勢。

（三）問題層面有助于抓住產教融合存在的機制性問題

產教融合制度的發展，能夠有效地解決當前存在的不匹配的機制性問題，把握產教融合制度的優越性，而抓住產教融合存在的機制性問題是有效進行制度設計的前提。我國目前的現代學徒制度存在了諸多不合理的現狀，例如相關的學徒制度不夠明確、學校和企業的參與不協調，職責劃分不清晰、學校的培養體系還需要進一步完善和進步，主要涉及了產教融合的法律制度體系、運行機制和結構化框架等，都從另外一方面折射出了產教融合的機制性問題。

三、中職學前教育專業存在的問題

（一）教育頂層設計不科學，管理制度不完善

目前諸多中職學前教育專業的現代學徒制度計劃還在起步階段，所以中職的教育培訓制度不太完善。學校給學生提供的現代學徒制實踐的課程也沒有完全體現其優勢，沒有根據學校自身的發展來制定切實可行的教育模式。目前的一些現代學徒制度教育方案還是采用原來的管理方法，具有嚴重的滯后性，不適應學生當下的發展。甚至一些學校完全照搬其他學校的模式，形成了一種慣性思維，可以看出來中職學前教育改革并不到位。管理的質量無法跟上社會發展的腳步，無法培養出符合社會需要的人才，導致了現代學徒教育制度落實不了。

（二）現代學徒教育課程體系不健全，社會實踐機會少

近年來，隨著現代學徒制度教育理念的提出，一些中職已經開始開設現代學徒制度教育課程，重視現代學徒工作的開展，將現代學徒制度教育課程納入了大學生的培養體系當中。但就目前的總體情況來看，雖然很多的中職學校已經開設了現代學徒制度相關教育課程，但是其數量相對來說較少，安排的學分和課程設置存在不合理的情況，無法滿足當前大學生的真實需求，缺乏有針對性的現代學徒制實踐操作平臺，這對大學生實際的實踐和能力的培養是不夠的。

（三）現代學徒制教育實踐平臺落后，信息化程度不高

現代高等學校在開展大學生現代學徒制教育過程中，需要更多的教育信息化實踐平臺。目前學校的教學實踐平臺相對落后，受到諸多現實因素的營銷，導致大學生無法學習到相關的知識和實踐能力。對于諸多的學習來說，現代學徒制度課程還是停留在講授方面，學生缺乏實踐能力，沒有真正和用人單位深度融合。也有很多的講授教師缺乏相關經歷，無法真實地給學生提供經驗借鑒，大多的都是照本宣科，給學生普及當下現代學徒制的理論知識。

（四）師資隊伍嚴重匱乏，無法提供良好教育質量

現代學徒制度教學的指導老師對于大學生來說是很重要的，他們是現代學徒制度的主導者，既要求有豐富的理論知識支撐，也要求有豐富的實踐經驗，這樣才能給學生提供良好的指導。同時，現代學徒制的指導老師還需要具有較強的人才培養意識和能力，但這對于絕大多數學校來說是缺乏的。目前在一些學校當中，為了盡快推進現代學徒制度課程的開展，只是單純地選出了一部分老師來承接這方面的工作，給老師進行短期的培訓則讓他們去給學生上課。這不利于學校現代學徒制度的質量，學生也無法學到更多的實踐經驗，現代學徒教育課程形同虛設。

四、開展學前教育現代學徒制的路徑

（一）政府要加強學校與用人單位的聯系

現代學徒制是當前高職院校學前教育專業教育改革的前進方向，但由于用人單位和學校內部的機制問題，很難實現意義上的合作關系，所以就需要發揮政府的作用。能夠將二者架起合作的橋梁，各個地方政府可以建立職業教育和用人單位發展會議機制，搭建兩者相互溝通的網絡互動平臺，協同改進其中存在的問題機制，促進高職院校內部課程的改革。能夠將高職院校的課程深入實踐過程當中，結合用人單位的現實情況，為學生提供更多學習的機會，使得學校培養的人才更好地適應社會。

（二）學校要轉變觀念，提高學前專業教育水平

要實現現代學徒制，首先學校就需要轉變自身的觀念，增強服務意識，積極主動的為學校服務。面對用人單位當前職業教育動力不足的問題，高職院校要主動的承責任意識，深入用人單位內部，了解企業發展的實際需要。研究當前用人單位內部人才的發展現狀，將教書育人和其生產發展需要相結合，深入挖掘用人單位發展的潛力，鼓勵教師將課堂教學帶入用人單位，讓學生了解用人單位的實際情況，能夠和理論知識更好地結合起來，從而實現真正意義上的現代學徒制。其次在高職院校內部更應該重視“應用型”人才的培養，加強專業的建設能力，提升人才培養質量，為用人單位的發展培養適銷對路的高素質人才。

（三）用人單位樹立人才發展觀念，認真優化合作

長期以來，用人單位在教學、實踐操作和內部管理上存在諸多差異，導致學校與用人單位觀念的滯后性。所以用人單位應該及時的更新觀念，樹立人才第一的觀點，從自身內部的發展情況來看，加強和學校的合作和共贏，主動承擔社會責任。積極地展開對學校人才的輸入，最終在學校、政府用人單位三者的共同合作之下，提升人才的培育機制，幫助學校人才能夠盡早的適應社會的發展，特別是在人才的實踐能力和創新精神層面，積極地展開和學校的協調能力，充分挖掘學校的資源、利用職業學校的人才，實現自身的共贏。

五、結語

“現代學徒制”是以學校和用人單位合作為基礎的人才培養模式，其中以實現學生（徒弟）的培養以及教師師傅的共同指導為核心內容，課程是聯系學校和企業的重要紐帶。“現代學徒制”能否有效地發揮經濟和社會效益關鍵不在學校內部自身的建設，而在于能否實現政府、用人單位、行業組織以及整個社會對這種人才培養模式積極的支持和配合。而針對中職學前教育的現代學徒制，需要學校相關領導和教師高度的重視，加強合作。

參考文獻：

[1]張運嵩，蔣建峰.我國現代學徒制研究現狀綜述[J].蘇州市職業大學學報，2020（2）.