淺談情境教學在音樂課堂中的應用

張荻

摘要：音樂作為一門藝術學科，在教學中與其他學科不同。情境教學在小學音樂課堂的運用，能夠充分調動學生的學習興趣，為學生創建生動有趣的情境，幫助學生更好地學習音樂知識。小學音樂學科教學不能循規蹈矩，這樣會扼殺學生的想象力和學習積極性，運用情境教學能夠激發學生的學習主動性，還能夠培養學生的創新意識。

關鍵詞：情境教學;音樂課堂;應用

教師在開展音樂教學時，可以結合相應的作者背景、音樂氛圍來為學生創設合適的情境，通過富有感染力的環境及具體感受來吸引學生的注意力。但在具體的課程教學中，實際的教學模式和方法仍然需要教師去不斷探索、發現。下面，就從以下幾方面對如何在音樂課堂中應用情境教學進行探研。

一、情境陶冶，激發興趣

音樂是一門抽象性很強的學科，僅憑學生去聆聽音樂，而缺乏主動的探索，學生則很難與音樂產生共鳴，這樣的音樂教學便失去了價值，而情境教學在小學音樂教學中的運用，能夠通過視頻、圖片等使學生直觀地去感受音樂，激發學生的學習興趣。音樂本身沒有國界，優美的音樂能夠讓人的精神得到舒緩，充滿童趣的歌謠能夠喚醒學生們的童心，古典樂能使人明智。結合音樂的不同體裁和風格，教師可以為學生設置不同的情境體驗。通過這種課堂的直接感受，學生能夠充分進入到音樂帶來的情境中。而在得到了優美的情境體驗與音樂感受之后，學生對于音樂的興趣也能夠得到相應的提升。同時，教師也可以結合相應的歌曲教學來創設情境，并且嘗試讓學生表達自身的感受。在經歷了親身的體會和描述之后，學生能夠形成對音樂的基本認知和概念，進而在后續的學習中能夠更快地進入到學習狀態中。如在欣賞歌曲《搖籃曲》時，這首抒情的歌曲是母親哄寶貝睡覺的歌曲，在欣賞歌曲時我們會感受到母親對孩子的疼愛，運用訴說的口吻給寶貝講故事幫助孩子入睡。教師要為學生創設相應的情境，將學生帶入情境中并配合適合的語音腔調，使學生更深刻地領悟這首歌曲的意境。小學音樂教學中情境的創設，無論是安靜的氛圍還是歡快的氛圍，教師在語言的運用上都要抑揚頓挫，突出重點內容，幫助學生更好地學習和欣賞歌曲。

二、課堂展示，加深體驗

音樂教學需要教師與學生展開高效、具體的互動，因而在情境教學中，教師可以嘗試與學生展開互動。在歌曲教學進行了一段時間之后，教師可以邀請學生上臺進行展示，這樣既能夠有效提升學生的信心，同時也能夠充分挖掘學生的潛力。而在學生展示結束之后，教師一定要注意給予學生及時的鼓勵，以此來保證學生的學習興趣。同時，教師也可以讓學生進行演示，這樣能夠調動學生的積極性。教師也可以讓學生大膽地說出自身的感受，并且嘗試進行小組討論，以此來加深學生的課堂體驗和學習感受。如在小學一年級的基礎學習中，學生首次接觸到音樂學習的相關知識。這些知識對于學生而言較為枯燥，因而教師可以嘗試為學生做示范，通過課堂示范為學生奠定堅實的基礎。而在此基礎上，教師也可以嘗試讓學生自主進行體驗，通過這種實際的感受保證知識在學生的腦海中留下深刻的印象，進而為學生日后的學習奠定基礎。

三、多媒體情境設置，豐富想象

隨著我國科學技術的迅速發展，信息技術不斷創新，多媒體在我們的工作生活中逐漸普及。將多媒體技術運用到小學音樂課堂，能夠使教學方法和教學模式更豐富，激發學生的學習興趣，促進學生高效學習。多媒體可以為學生展示豐富的學習內容，即便是沒有樂器實物的課堂，多媒體也可以通過圖片為學生展示，開闊學生的視野，促進學生音樂素養的提升。小學音樂教師在創設多媒體情境時要注意以下幾點內容，首先，很多音樂教材都配有相應的課件，雖然這類課件也是專業人士設計，但是教師在實際教學中也要考慮到教學的實際情況，根據教學設計和學生學習情況有選擇性地使用課件。其次，教師在制作課件時要能夠突出教學重點內容，使課件可以生動地呈現教學內容，不要將無關的圖片加入到課件中，由于學生的自制力很差，會受到新鮮事物的影響，這樣學生的注意力便會偏離，影響了學生的學習。最后，教師要認識到多媒體技術只能作為教學的輔助手段，不能喧賓奪主，還是要充分發揮出自身的重要作用，做好學生學習的引導者，通過多媒體在音樂教學的有效運用，為學生呈現出更完美的課程。

四、分組競爭，啟發教學

學生的好奇心十分旺盛，同時又具有一定的好勝心理。針對這種情況，教師可以嘗試結合有關的民族樂特點，在課堂教學中給學生安排對歌環節，激發學生的學習動力。對于學生而言，這種新興的教學模式能夠極大地吸引他們的注意力，有效提高課堂效率。與此同時，教師也可以為學生分配小組，并且嘗試以小組競爭的方式來開展教學。而在讓學生相互之間開展競爭、小組學習的過程中，教師要注意給予學生足夠的自主空間，通過這種具體的、開放的教學模式進一步完善課堂教學，保證學習效率的提高。如在“口琴合奏”的教學中，教師可以嘗試將學生分成不同的小組，兩兩為競爭對手，并要明確

整節課的課堂目標在于最后的課堂展示、表演。通過這種方式，教師可以有效提升課堂活力。同時，小組學習的模式也能夠讓組內成員相互監督，尤其是在有了共同的競爭目標與對手之后，能夠讓學生充滿活力地參與到課堂學習中。

五、課后實踐，認知升華

針對音樂這樣一門課后資料豐富的學科，教師可以嘗試給學生布置作業，如獨立學會某一首歌，并嘗試在全班同學面前做一次表演等。而在有條件的課程開展中，教師可以帶領學生參觀音樂室、一起觀賞影視資料。通過這種方式，既能夠有效提升學生的學習興趣，也能夠拓展學生的視野，培養學生的藝術細胞。在走出了課堂的戶外教學中，教師可以更加深入、具體地為學生講解有關的音樂史、音樂人以及音樂樂理等知識，在培養學生鑒賞美、欣賞美的同時，嘗試讓學生創造美。

總之，素質教育重視學生的綜合素質培養，而音樂課堂的教學則給予教師、學生以充分的機會來保證素質的提升，促進學生的全面健康發展。在思想尚未受到限制、依然懷有童趣的小學階段，學生對美往往擁有著更敏銳的感覺。因此，教師一定要注意拓展課堂形式，改革課程方向，進而在相關的音樂教學中通過情境教學、小組合作等形式來保證課堂的趣味性。與此同時，教師也要注意學生的課堂表現，給予學生以足夠的課堂關注。

參考文獻：

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