新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)改革

摘要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)變得越來越重要。高中時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，更加注重信息技術(shù)課程，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生緊跟科技發(fā)展的腳步。因此，探索促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)改革的策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中信息技術(shù);教學(xué)改革

一、 引言

在這個(gè)科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，只有緊跟發(fā)展的腳步，才能在這個(gè)時(shí)代更好的生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)越來越離不開信息技術(shù)的支持。中學(xué)生掌握信息技術(shù)能為以后步入社會(huì)，尋找良好的工作機(jī)遇打下良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，可以使學(xué)生終身受益，同時(shí)避免學(xué)生沉迷于不良網(wǎng)絡(luò)，以鼓勵(lì)學(xué)生正確地識(shí)別網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的信息。教師應(yīng)改變?cè)械膯我粺o聊的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷發(fā)掘出學(xué)生在信息技術(shù)方面的才能。

二、 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生作為課堂主體。為了讓每個(gè)學(xué)生都真切感受到信息技術(shù)專業(yè)人員的專業(yè)性和技術(shù)性，學(xué)生都必須要積極參與并完成教師指定的信息技術(shù)操作任務(wù)。充分感受到生活中身邊的信息技術(shù)的利用，了解信息技術(shù)的所帶來的便利。在這方面，我們應(yīng)該以自主，合作和探究為組織信息技術(shù)課程的基本模式，以確保學(xué)生在課堂參與中的熱情和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)如何使用Photoshop時(shí)，盡管許多學(xué)生已經(jīng)使用各種手機(jī)“美圖”App對(duì)圖像處理有了簡單的了解，但對(duì)于這樣的軟件使用起來還不夠?qū)I(yè)。這時(shí)教師可以播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過操作視頻來了解和掌握操作技巧，并對(duì)圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以鞏固基本的操作能力。有能力的學(xué)生可以按照擴(kuò)展的視頻嘗試完成更深層次，難度系數(shù)更大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能，并允許頂尖的學(xué)生接觸到層次更深、更廣的技能，這不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的熱情。

三、 明確課程目標(biāo)，提高重視程度

為了讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，教師要精準(zhǔn)的掌握學(xué)生早期對(duì)于信息技術(shù)操作能力，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)。比如，在“文字及其處理技術(shù)”中，教師可以為學(xué)生介紹漢字編碼的過程以及漢字發(fā)展史，然后讓學(xué)生自主探究計(jì)算機(jī)對(duì)文字的編碼方式，讓學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)處理文字信息。盡管現(xiàn)代學(xué)生有豐富的漢字錄入經(jīng)驗(yàn)，了解的僅僅只是表面知識(shí)，而對(duì)于漢字輸入碼、機(jī)內(nèi)碼、輸出碼等理論知識(shí)并沒有接觸和實(shí)際了解過，這時(shí)就需要教師的專業(yè)解說與指導(dǎo)。學(xué)生只有從根本上了解了自己所學(xué)的知識(shí)，才能更加明確課程目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。要以滿足學(xué)生的心理需求為前提設(shè)置課程目標(biāo)，從學(xué)生更感興趣的學(xué)習(xí)形式開始，并使用富有趣味性的教學(xué)方法來引出教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)的功能越來越多，不僅有生動(dòng)的視頻還有應(yīng)用程序進(jìn)行圖片制作。在學(xué)習(xí)bmp、jpg、gif等多種文件格式時(shí)，教師可以使用這些應(yīng)用程序設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp，jpg，gif和其他圖形文件之間的差異，并掌握常見的動(dòng)畫和視頻格式。了解學(xué)生對(duì)什么問題感興趣，教師與學(xué)生進(jìn)行探討，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱愛和重視。

四、 利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生能夠以小組的形式在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互協(xié)作，從而使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在小組合作模式當(dāng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生將致力于克服老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便可以在小組內(nèi)容中共享資源和信息。就信息技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象而言，作為新時(shí)代的高中生，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。但是，教師需要注意的是，有些學(xué)生獲得的信息技術(shù)水平通常高于同齡人，因此，高中信息技術(shù)課程的老師可以將這些同學(xué)分配給不同的學(xué)習(xí)小組來調(diào)動(dòng)這組學(xué)生的積極性，并與其他學(xué)生共享其擁有的信息技術(shù)，從而推動(dòng)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中取得共同的進(jìn)步。

五、 教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以革新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中信息技術(shù)教師不僅要著重于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而且要著重于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過建立成長檔案，進(jìn)行作品交流，撰寫個(gè)性化評(píng)論等多種方式豐富評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)估，并采用不同的方法促進(jìn)學(xué)生的信息理論、信息能力和信息素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。比如，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性格不同，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛力。高中信息技術(shù)教學(xué)中，書本不是獲取信息技術(shù)知識(shí)的唯一途徑，考試成績也不是唯一能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。教師應(yīng)建立多種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)、小組參與表現(xiàn)、預(yù)習(xí)效果和課后作業(yè)質(zhì)量等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且從多方面和多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、 結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)重視高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的弊端，克服現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)中的困難，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到更廣泛的信息技術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)尋找解決教學(xué)中存在的問題的對(duì)策，積極響應(yīng)教學(xué)改革，并培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳珍禮，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南州榕江縣第三高級(jí)中學(xué)。