小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維

摘要：數學知識對于邏輯思維強的學生學起來是非常容易觸類旁通的一門學科，對于邏輯思維不是特別強的學生來說是需要不斷地建立邏輯思維的能力，因此老師要根據學生的不同年齡特征進行邏輯思維能力的培養。鑒于此，隨著新課程改革的深入實施，小學數學老師在教學中就要培養學生的邏輯思維能力，尤其學生在小學階段就進行邏輯思維的培養特別關鍵。

關鍵詞：新課程;小學數學;邏輯思維;培養

邏輯思維在形式上是一種人的理性與感性的分界線，是人們對于理性的一種運用，是對于日常生活中的一種理性判斷，邏輯思維的培養與數學知識是密不可分的，抽象的概念對于小學生不是很好地理解。但是可以更好地培養學生邏輯思維的建立，邏輯思維的建立對于學生的心理特征充分了解，處于現階段的學生對于這個世界充滿著很大的好奇心，在上課的時候坐不住，總是喜歡不斷地問一些意想不到的問題，這個時候老師就應該引導學生向正確的方向建立邏輯思維，在數學知識的不斷學習過程中構建學生對于抽象知識的理解，幫助學生開闊思維，幫助學生激發其巨大潛力，讓學生在知識的海洋中不斷探索和發現知識的奇妙。那么，小學數學教學中怎樣培養學生的邏輯思維呢？

一、 小學數學中構建邏輯思維模式的重要性

在新課改的實施過程中，老師的上課模式相對于傳統的教學模式有了很大的改觀，老師會通過創設不同的教學情境吸引學生的興趣，老師在對于學生邏輯思維的建立就是鍛煉學生的思維靈敏性，在面對一個需要邏輯思維解決的數學題時，學生思維的轉換是解決問題關鍵，學生在解決問題的過程中老師應該引導學生自己去思考，可能不同的學生之間會有不通過的解決方法以及不同的問題結果，并且在設置問題的過程中老師也應該通過類比創設不同的問題情景，使學生可以在解決一個問題后能夠不斷的解決類似升級后的題目。例如，兩個連續的自然數，都是單數，兩個單數的和是184，求這兩個單數。那么對于小學的老師剛開始應該通過多媒體進行創設情境，諸如此類的題，老師應該引導學生進行多種方法的求解過程，解法一：兩個單數可以通過設置未知數x另一個設為x+2，這樣我們可以通過x+x+2=184就可以得出兩個單數。解法二：可以通過184/2=92，然后一個單數是92-1=91，另一個單數是92+1=93。這樣的題型有很多，在學生針對一個題型有不同的解法后，這只是對于學生有一個橫向的思維開闊，然而在學生對于一個題型有一個深入的理解以及思維的建立時，老師也應該幫助學生設置一些更加有難度一點的題目對于學生進行垂直向的思維建立。數學的很多題目都有一定的靈活性，比如一題多解開闊我們的思維，盡量多去總結原因，多和學生組成小組去討論問題，在討論中可以學到很多東西。

二、 小學數學中培養學生邏輯思維的途徑

（一）問題引導，培養學生的邏輯思維

小學數學課堂中應該培養學生的創造力以及探索力，幫助學生對于知識的無限探索，激發學生的學習興趣，在數學的學習過程中學生的邏輯思維培養是學生在學習以及日常生活中對于問題的提出與解決，對于小學的學生通過情境的創設來解決問題尤其是日常生活中所遇到的問題對于學生的邏輯思維建立是有很大幫助的，老師在上課的過程中，老師對于問題的設置以及情境的導入是至關重要的，老師應該更多的引導學生學習的興趣以及對于生活的熱愛，不斷地培養學生對于問題的好奇心，任何事物都是建立在興趣的基礎上，數學的邏輯嚴謹縝密性在學生學習數學知識的過程中進行靈活多樣地解決問題，數學的課堂老師的引導是至關重要的，在傳統模式的教學方法是老師只是單純的對于今天所學的知識進行講解，并不注重學生自己思維邏輯的建立過程，在新課改的背景下，要求老師更加注重學生學習的引導作用以及內在因素的培養，通過學生自己對于問題的分析解決的能力不斷地構建自己的邏輯思維框架，只有問題不斷地提出，老師正確的引導，學生才可以更好地培養學生的邏輯思維能力。

（二）理論聯系實踐，培養學生的邏輯思維

不同的學生有不通過的邏輯思維模式，老師應該對于學生因材施教，針對不同的情況對學生做出不同方面的提高，當然在基礎題的部分那就必須學生自己去努力，認真學習，上課盡量不要走神，對于提高部分，那就要一步一個腳印，多去提高學生的邏輯思維能力，辨析能力，語言組織能力等等。更加重要的一點就是學生理論與實踐的聯合，將所學的知識運用到日常生活中，不僅僅是學習書本上的理論知識，更多的是通過理論知識的學習過程中使自己有嚴謹縝密的邏輯思維關系，在日常生活中對于問題的解決可以考慮得更加全面，提高學生對于數學知識在日常生活中的運用，幫助學生的邏輯思維有一個大的推動作用，幫助學生在很大程度上的問題解決能力。比如教師在數學課堂上學習三角形的認識的時候可以來利用我們日常生活中的三角衣撐、三輪車等等現象來學習三角形的穩定性，也可以引導學生自己通過學習的三角形的知識自己設計一個穩固的三角形狀的物品。在邏輯思維的培養過程中比如學生可能對于應用問題的解決不是特別容易的理解以及式子的得出，尤其是老師在引導學生解決雞兔同籠等一系列問題時，學生對于這樣的問題不是特別容易理解問題中的邏輯思維關系，這樣老師可以通過動畫演示如果兔子的腿和公雞的腿是一致的，通過動畫演示就會更加生動形象，對于學生在這個過程中的邏輯思維建立是可以更加豐富的，可以使問題由復雜變簡單，通過抽象的數字變成生動形象的具體問題，在這個過程中對于學生邏輯思維的培養是新課改所提倡的。

三、 結束語

總之，小學的數學學習中更加注重強調對學生的內心世界的豐富，以及教學方法的創新意識，在課堂上老師應該幫助學生建立嚴謹的邏輯思維，在日常的學習過程中引導學生理論聯系實踐，老師激發學生的學習興趣之后提出問題，使學生分析解決問題最后建立完善的邏輯思維，幫助學生高效地解決問題的能力，幫助學生提高自身的創新能力。

參考文獻：

[1]黃禮容.論小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].未來英才，2017（4）.

[2]戚小娟.小學數學教學中學生邏輯思維能力培養途徑[J].考試周刊，2018（18）.

作者簡介：

舒侗，中小學一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣茶馬鎮大田小學。