小學低年級語文課堂提問特性探思

摘要：面向低年級小學生的教育工作具有一定特殊性，教師設計的每一個教學環節都要考慮到低齡兒童的身心發育特征，課堂提問也不例外。針對低年級小學生的課堂提問有一些基本原則是教師應該了解的，本文將對低年級語文課堂上的提問特性進行闡述。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;課堂提問;特性

一、 引言

課堂提問是一種教學的謀略，它應該在充分把握學生身心情況的基礎上，以合理的形式出現，如果在問題設計，語言組織，提問形式等任何一方面出現了問題，都會使提問的效果大打折扣，以下幾點是我們應該注意的。

二、 問題的設計要簡單明了

由于低年級小學生的理解能力和語言水平不高，教師在課堂上提出問題時，必須運用簡單易懂的語言，能夠清晰地描述問題，學生在聽懂的基礎上才能作答，這是最基本的一點，也是最重要的。必要的情況下，教師可以運用一些肢體語言、道具等傳遞一些信息，幫助學生理解問題。

比如，教學冀教版小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一課時，教師為了幫助學生理解全文，一步步地設計簡單易懂的問題。首先提出：雪地里的小畫家是誰？然后在課件上出示各種小動物的圖片，讓學生對照課文找出小雞、小鴨、小狗、小馬這四個“小畫家”。接著提出：小動物們的腳掌都是什么形狀的？同時多媒體屏幕上出示幾幅圖片，學生可以在圖片的引導下回答，這一問題的設計是為了讓學生理解小動物們為什么能畫出“月牙”“梅花”等圖案，完成一個過渡。最后的問題：小動物們分別畫出了什么畫？這樣的問題設計層層深入，語言精練簡潔，孩子們既能準確地獲取到問題的信息，也能在圖片的暗示和引導下找到答案，不會打消他們的積極性，整堂課就在這樣的順利推進下高效地進行。

三、 提問的語言要體現情趣性

在提問語言的設計上，除了要考慮到小學生的知識水平，還要了解他們的情趣需求。從低年級小學生喜歡看的故事書中我們可以發現，故事的語言都非常具有童趣性，不僅好理解，還富有感染力，如果教師也能夠以這樣語言來設計課堂問題，一定能夠讓孩子們擺脫學習的壓力，認真思考，并且營造出帶有濃濃情趣的課堂氛圍。

我在《小黃鶯唱歌》的教學課上是這樣向學生提問的。在和學生們一起讀完了文章的第二段后，我說：“小黃鶯發現自己唱歌時的聲音發抖，也跑調了，心理肯定想：完了完了，這下在大家面前出丑了，以后我還怎么面對樹林里的其他小動物呀！如果有個地縫兒能鉆進去就好了。”說到這孩子們都笑了起來，我接著說道：“你們難道不認同嗎？那你們認為小黃鶯這時候心里是怎么想的呢？”他們有的說認同，有的表示不同意我的看法，我抓住時機對他們進行了提問。這個問題并沒有統一的答案，只要學生能夠站在小黃鶯的角度上去體會它的心理活動就好，于是我采用了情趣化的語言，調動了學生思考的積極性，取得了不錯的效果。

四、 課堂提問應該是雙向的

何為雙向提問呢？就是既包括傳統的教師向學生提問，也允許學生反問教師。在傳統課堂上，提問向來是單向的，教師往往忽視了學生的提問需求。很多時候，學生會突然冒出一個新的想法，想要詢問教師，但是苦于得不到機會，或者提出后也被教師忽視，這使他們的創新力被扼殺，學習熱情也被澆滅。課程改革下的小學低年級語文課堂，應該交還學生們主動權，設置雙向提問的機制。

在學習《我想知道》這首小詩時，學生們看到詩中提出的問題，自己也忍不住引發了聯想，開始紛紛向我提出問題，想要知道藍天的盡頭在哪里，我們腳下的大地有多厚，為什么人不能長出翅膀飛翔等。于是，我要求他們將自己想知道的問題按照詩歌中的形式寫下來交給我，算是一次小練筆，這同樣算是一種提問，最后我通過引導學生未來學習生物、科學、化學、歷史等知識來解答這些問題，使他們樹立了偉大志向。

五、 提問應該與評價同在

提出問題后不能不了了之，及時做出點評，學生才能夠知道對錯，并受到鼓勵，因為小學生對教師的肯定極為重視，有時候他們積極主動回答問題就是為了博得教師的表揚，但是如果我們忽視學生的這一需求，他們下次回答問題的積極性就會減半。因此，提問不能少了評價，哪怕只是一句簡單的點評，對學生來說也是莫大的動力。

六、 結語

科學設計課堂提問環節能夠達到提升課堂教學效益，增強師生良性互動的效果，也能夠讓教師了解到學生的聽課狀態，理解情況。面向不同學段的課堂提問應該結合學生的年齡特征進行個性化設計，低年級小學生由于理解水平有限，好奇心和好勝心強，想法較多，應該在問題設計中體現出以上幾個特性。本文提出的幾點建議還不夠完善，做好小學語文課堂提問還需廣大教師多多摸索。

參考文獻：

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作者簡介：

李淑會，河北省天水市，河北省玉田縣伯雍小學。