初中物理實施分層教學的路徑分析與思考

摘要：分層教學是根據學生不同的學習水平將學生劃分成不同的層次，教師根據不同的層次來設置不同的學習目標和學習內容，這種學習方法可以更全面的解決學生遇到的問題，并有針對性的幫助學生解決自己遇到的難題，有助于幫助老師在物理課堂中整體的把握，注重學生的差異性，激發學生對于物理的學習熱情。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;分層教學;學習興趣

一、 引言

長期以來，在應試教育的影響下，初中物理采用統一的教學方法，這種教學方法雖然具備良好的可操作性，對于教師而言比較方便，但是這種方法存在著很多的問題。統一的教學方法對于學生的個體差異注重的比較少，老師沒有注重學生的需求，忽視了學生在學習中的主體地位，同時在傳統的教學中，學生中普遍出現學的不夠踏實，存在著一知半解的狀況，特別是對于一些基礎知識都不夠牢固，導致學生不能夠進行深度的學習，這對學生以后的物理學習相當不利。采用統一的教學方法是無法充分的發揮課堂的有效性的，為了避免這種情況的發生，老師應該展開分層教學的活動，將學生根據不同的學習能力劃分為不同的層次，根據不同層次的學生來確定差異化的教學，使每個學生都能夠發揮自己的潛能，發揮自己在物理學習中的積極性。

二、 初中物理課堂實施分層教學的必要性

在初中階段，物理課學習具有一定挑戰。初中生因為思維和能力存在著一定差異，所以在學習物理知識的過程中可能在吸收效率和應用能力方面存在著明顯的差異。教師在開展課堂教學的過程中實施籠統化模式，導致學生學習能力呈現出兩極化不良現象，學困生現象普遍存在，給促進物理學科教育均衡改革造成不利影響。面對這種現象，物理教師有必要在教法上做出革新。而分層教學作為一種新手段、新舉措，主要彰顯了生本思想同時也能夠滿足不同階段學生的學習訴求，所以具有較強的實踐和應用價值。在物理課上合理貫徹分層法，能夠顯著改善課堂環境，激發教學活力，也能夠全面提高學生學習自信。因此，物理教師有必要在教學實施期間有效貫徹分層法。

三、 初中物理實施分層教學的路徑分析

（一）學生主體分層

為實現物理課分層教學，教師需要做好前提準備，圍繞學生主體學習情況進行科學分層。在此之前，教師需要進行學情調研。通過設置隨堂測試進行學習基礎考核，或者通過與學生進行互動交流的方式，了解學生在物理課學習方面存在的薄弱點，以及所呈現的具體興趣。比如說，分別針對物理概念、實驗和問題解析設置考核項目，通過學生測試反饋結果分析學生學習差異并根據平時課堂觀察，了解學生的學習基礎。以“光學”模塊為例，有些學生對基礎概念掌握比較扎實，有些學生在實驗動手操作能力方面表現比較突出。之后，教師根據綜合調研結果進行學分層。一般來講，為保證教學操作更加規范，可以將班級學生劃分為三個等級，分別按照優中差進行等級排布。

（二）教學目標分層

在主體分層結束之后，教師需要根據不同等級學生思維基礎，以及所呈現的興趣需求，進行目標分化處理。從而保證所設置的課程內容和教學方案更具有針對性，也能夠有效地激發學生對物理課的學習興趣，讓各個等級的學生都能積極地參與到課程學習當中。以“電路知識”為例，教師為了培養學生形成良好的電學思維，夯實學生的電路學習基礎。需要先做好教材內容鉆研，并根據主體分層結果進行目標分化設置。即“①掌握串并聯電路基礎概念。②學會自主繪制電路圖，并利用實驗室器材自主連接電路。③利用所學電路知識分析生活中存在的問題，提高應用能力。”之后，教師將上述教學目標滲透給基礎由弱到強的學生，幫助學生確定具體的學習目標，保證學生的自主學習方向更加精準。

（三）教學方法分層

在實施分層教學期間，教師需要注重教法創新。圍繞學生不同學習基礎、興趣需求以及潛能領域，設置多元化學習活動，從而保證各個階段的學生都能夠擁有良好的學習空間，在激發學習興趣的同時也能夠全面提高整體學習效能。針對基礎薄弱的學生，教師需要注重引導式教學活動的組織。通過問題的滲透與引導，讓學生一步步加深對基礎知識的理解。例如，圍繞“光的折射”教師為學生滲透具體的生活現象，如筷子在水中變彎的現象，引導學生思考光的折射物理概念的本質。針對基礎好的學生則需要注重動手實踐類活動的組織，引導學生通過假設以及實驗自主探究，完成知識的內化。如鼓勵學生繪制電路圖，并利用導線等實驗儀器進行自主操作，鼓勵學生自主思考串并聯電路規律。

（四）教學評價分層

在分層思想的指導下，物理教師需要根據初中生心理訴求做好評價環節分層。根據學生學習等級設置不同等級的評價標準，并就評價方法和指導方式進行優化和創新，從不同層面激發學生的積極性學習心理，保證學生的學習動力更加充沛。針對基礎弱的學生，教師需要注重概念基礎夯實情況的評價，針對學生的學習態度、思維方式規范監督與考核。在進行指導的時候要注重思維的引導、方法的滲透，保持耐心，尊重學生的自尊心。在針對基礎好的學生進行教學評價時，需要從潛能、能力拓展等各個方面展開評價，并在指導時為學生提供宏觀的思路，引導學生進行自主剖析和探究。

四、 初中物理實施分層教學的思考

在全面落實分層教學期間，物理教師需要注意以下幾點內容。首先，要保證分層信息的隱蔽性，避免學生因為等級分層而產生心理落差，尤其是對于基礎弱的學生來講，很容易造成心理自卑。同時，作為教師需要遵循動態分層原則，即做好學生檔案建立，定期分析學生學習能力提升情況，并調整分層結果，實現學困生全面轉化。此外，作為物理教師需要在分層思想的支撐下不斷的開發和創新教學方法。對物理作業進行個性化、多元化設置，實現學生興趣全面激發。

五、 總結

依前所述，分層教法作為創新模式對促進課程深化改革具有重要意義。在初中階段，物理課具有一定學習難度，學生學習能力和基礎建設存在著明顯的差異。作為物理教師需要踐行分層理念，圍繞學情信息進行科學分層，并在此基礎上對教學目標、方法和評價機制進行創新，從而全面提高物理課的教學適應性。讓每個階段的學生都能夠積極參與到物理課學習當中，提高學生整體學習自信，保證教學實效更加突出。

參考文獻：

[1]唐璐.淺析初中物理分層教學[J].才智，2017（34）：93.

作者簡介：

賈文波，貴州省黔西南州，安龍縣第五中學。