“生活教育”理論下的數學實踐活動課教學

郭世衛

摘? 要：基于“生活教育”視野的實踐活動課堂，要切入學生生活，豐富實踐活動內容。要創新學生的實踐活動方式，培育學生的實踐活動素養。生活是數學實踐活動課堂建構的源泉，也是學生展開實踐活動的有效載體。立足于“生活教育”視野，可以實踐活動課的實施更有效、更高效。只有基于生活的實踐活動教學，才能讓小學數學課堂教學回歸兒童本真。

關鍵詞：小學數學;“生活教育”理論;實踐活動課

小學數學實踐活動課是以學生實踐活動為載體，指向學生綜合素養發展的一種課型。實踐活動課的內容不僅包括數學課程中的“綜合與實踐”板塊內容，而且包括其他內容。從外延上看，實踐活動課范圍要比數學學科中“綜合與實踐”活動內容廣泛得多。實施小學數學綜合實踐活動，可以將其他相關學科內容，將學生“生活世界”的活動內容引入其中。借鑒陶行知先生的“生活教育”理論，可以豐富實踐活動內容，優化實踐活動方式，明晰實踐活動目標，從而讓實踐活動課的實施更有效、更高效。

一、立足生活視野，豐富實踐活動內容

在蘇教版教材之中，“綜合與實踐”活動專題板塊的內容，往往是一冊書只有幾個主題性的活動內容。這樣的綜合實踐活動內容，無論在數量還是在質量上都是很薄弱的。立足生活化的視野，教師要引導學生主動發掘其他相關學科、生活以及實踐中的相關內容，通過深度加工，使之成為學生實踐活動課的內容。從某種意義上說，“生活”是數學實踐活動課的內容之本。

生活是學生實踐活動的源頭活水，也是學生數學學習的原動力?？梢赃@樣說，哪里有生活，哪里就有數學。實踐活動課，應當指向“解決學生生活、學習中的問題”。離開了生活，實踐活動課就成了無源之水、無本之木。比如教學“蒜葉的生長”（蘇教版五年級下冊）這一節課，教師不僅要引導學生觀察記錄、回顧反思，而且要引導學生做好大量的生活化準備工作。比如要讓學生準備花盆、蒜頭、泥土、鏟子、水瓶等素材、器具，要引導學生種植大蒜。在此基礎上，要引導學生觀察根須的生長、蒜葉的生長等。為了讓實踐活動課更能激發學生的探究興趣，引發學生的積極探究，可以讓“數學學科”與“科學學科”聯姻，借用科學課中的“對比實驗”的思路，展開實踐活動。比如可以準備三個盆，種上大蒜，其中一盆放水，兩盆放土;而將放有土的兩盆大蒜，一盆放置到陽光下，一盆不放置到陽光下。在此基礎上，觀察大蒜根須的生長，觀察蒜葉的生長，并比較它們的生長變化情況，以及對實驗記錄的結果進行分析，繪制折線統計圖。這樣的實踐活動課，不僅能讓學生獲得數學知識、提升數學技能，更能積累學生的活動經驗，發展學生的綜合性素養。

立足于生活視野，教師要善于嫁接、提煉好的生活化內容。陶行知先生說過，“是合理的生活，就是合理的教育;是不合理的生活，就是不合理的教育……”?！昂玫纳睢笔恰昂玫臄祵W”的源頭活水。作為教師，要甄別、篩選“好的生活”素材，注入實踐活動之中。實踐活動課，根植于生活的沃土，汲取生活的給養。而“生活”則豐富著學生實踐活動的內涵。

二、立足生活視野，創新實踐活動方式

“生活教育”理論提倡“行是知之始，知是行之成”（陶行知語）。立足于生活視野，教師要將學生的認知、實踐（行為）統一起來，從而創新實踐活動方式。學生的實踐活動是“知行合一”的。這樣的實踐活動方式不同于傳統的實踐活動。傳統的實踐活動，往往是“先知后行”，即先讓學生形成某種“認知”后，在此基礎上再引導學生實踐。“生活理論”視角下的實踐活動是“知行合一”的。有時，引導學生先探索、先嘗試，在此基礎上引導學生認知，這樣的一種實踐活動是“先行后知”的，而“先行后知”也正是人民教育家陶行知先生所倡導的。

比如開展“小小商店”（蘇教版一年級下冊）的實踐活動，教材中是安排在學生認識了“元角分”等知識的基礎上展開的。許多教師認為，小學一年級學生的活動經驗是薄弱的，因而通常的教法就是：在學生認知基礎上，開展一些較為簡單的“買賣”活動，這樣的實踐活動是簡單化的、膚淺的。筆者在教學中，將這一部分的實踐活動設計、研發成一個“主題性”大活動，將活動內容、活動方式向教材之外、向課堂之外延伸、拓展。在學習“元角分”這一部分內容的同時，筆者就讓學生在家長的陪同下到附近超市去進行調研。通過調查研究，讓學生將各種商品的價格、信息等用手機拍攝下來。這樣的先行實踐活動為“小小商店”的課堂實踐課搜集、整理了大量的有效的活動素材、活動資源。不僅如此，前置性的調查，豐富了學生的數學視界，讓學生和各種各樣的商品真實相遇。數學實踐活動的向上推移、向前推進，為學生的課堂實踐活動奠定了堅實的基礎。因此，在課堂上展開“小小商店”實踐活動時，許多學生會感覺到“似曾相識”，如同“舊友重逢”。他們不僅能有模有樣地當起“小小售貨員”，當起“顧客”，而且學會了“貨比三家不吃虧”，學會了“討價還價”，等等。正是通過實踐活動，積累了學生的數學基本活動經驗，發展了學生的數學核心素養。因此，實施實踐活動課，對于學生而言，不僅僅是一次活動，更應當是學生已有經驗的一次打開、一次喚醒、一次發現、一次激活……

立足于生活視野，將實踐活動向上推移、向前推進，就能讓實踐活動成為一個連續性的、完整性的生命性的活動。教學中，教師要賦予學生靈動的活動空間，觸發學生在活動中形成新的生命樣態。這種打通課堂內外的實踐活動，能讓教學散發出一種超越文本、超越某一節課的功能價值。這樣的一種聯通課堂內外的實踐活動，彰顯了生活之真、活動之真。

三、立足生活視野，培育實踐活動素養

培育學生的綜合實踐活動素養是實踐活動課的教學旨歸。綜合實踐活動素養的結構是豐富的、復雜的，它應該包括實踐活動思維、實踐活動想象、實踐活動經驗，等等。立足于生活視野，能培育學生的實踐活動素養。北京教育學院劉加霞教授認為：“實踐活動素養是學生在經歷數學活動過程中獲得的對于數學的體驗力、認知力和實踐力?！弊鳛榻處煟龑W生打通學校學習與鮮活生活的通道，實現數學知識與活動經驗的無縫對接。

“生活教育”理論認為，一個人受教育的目的是改造生活，教育的原點和終點都是促進人的發展，滿足人的生活的需要。從學生的生活經驗出發，數學教學要培育學生發現問題、解決問題的能力，要培育學生探究學習的能力。在實踐活動課上，教師要激發學生實踐的主動性，開掘學生實踐的創造性，讓學生勇于實踐、善于實踐。比如在實踐活動課“涂色的正方體”（蘇教版六年級上冊）的教學中，許多學生從家中帶來了魔方，包括二階魔方、三階魔方、四階魔方以及更多階的魔方。有學生主動觀察，三個面涂色的部分在哪里，兩個面涂色的部分在哪里？有學生則將魔方拆卸下來，將三個面涂色的、兩個面涂色的以及一個面涂色的方塊放置在一起;還有的學生在草稿紙上畫圖、涂色，等等。不同的學生，展現了不同的實踐活動方式。在學生多元化探究的基礎上，筆者引導學生進行比較、歸納，形成了“三個面涂色的在頂點、兩個面涂色的在棱、一個面涂色的在面上”的科學結論。在實踐的過程中，有學生從簡單的二階魔方開始探究，有學生從三階魔方開始探究，有學生用三階魔方驗證猜想，等等。在一次次的猜想、驗證過程中，學生逐步掌握了科學的研究方法，認識了猜想后驗證的必要性。對于學生來說，這樣的實踐活動過程是一個創新的過程。

偉大的教育家陶行知先生這樣說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！痹凇吧罱逃币曇跋?，實踐活動就是要讓學生自己去獲取知識、發展能力，從而能自主性地發現問題、提出問題和解決問題。正是在整個意義上，陶行知先生認為，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。

基于“生活教育”視野的實踐活動課堂，要切入學生生活，構建生活數學實踐課堂之“本”;要創新學生的實踐活動方式，體現數學實踐活動課堂之“真”;要培育學生的實踐活動素養，彰顯數學實踐課堂之“美”。生活是數學實踐活動課堂建構的源泉，也是學生展開實踐活動的有效載體。只有基于生活的實踐活動教學，才能讓小學數學課堂教學回歸兒童本真。