問題為導，教學相長

盧凱祥

摘? 要：在我國基礎教育教學改革不斷發展下，對小學數學教學提出了新要求，要求教師不僅要注重培養學生的數學知識，更要注重培養學生的學習能力。而在小學數學教學中，通過運用多種教學方法開展以問題為導向的小學數學深度學習，對提高學生學習成效以及教師教學效率具有重要作用。本次研究將對當前小學數學深度學習概述、基于問題為導向的小學數學深度學習的意義以及具體教學方法進行分析。

關鍵詞：小學數學;深度學習;問題導向;教學方法

小學數學作為基礎教育階段的重要課程，對培養學生數學思維以及邏輯能力具有重要作用。當今素質教育強調的是培養學生學習能力和綜合素質，正如有研究認為，在未來社會發展中，可怕的不是不會學習，而是不具備學習能力。近年來，雖然我國提高了對基礎教育教學的重視，但是在數學方面，仍然存在很多問題，如學生缺乏學習自主性，沒有數學學科思維等，這些都有待改善和解決。因此，本文對基于問題為導向的小學數學深度學習的研究，具有重要的意義。

一、基于問題為導向的小學數學深度學習概述

“深度學習”，主要指通過調動學生內在的需求動力，挖掘學生學習需求，在學生掌握基礎性學習后，運用較為深度的思想引導學生對知識進行深度探究，并構建一定的知識網絡結構，將新思想融合到原有的知識體系中，同時能夠在不同的情境中利用創新性的思維進行問題解決。簡單說，就是教師在傳統教學基礎上提高知識點的深入探究，引導學生根據特定內容展開深度挖掘，促使學生對數學知識點的深度理解和掌握。

值得注意的是，教師在開展實際教學過程中，應當從學生實際需求以及學習認知程度出發，因地制宜地對不同學生展開分層次的教學活動。堅持以問題為導向，將主要知識通過問題鏈接起來，從而引發學生思考，提高學生數學邏輯思維能力，實現培養學生數學思維的教學目的。

二、基于問題為導向的小學數學深度學習的意義以及原則

（一）深度學習的意義

在小學數學新課改不斷深化下，素養培養的落實需要通過有效教學活動進行，小學數學教師要結合學生情況展開有效教學，從而提升學生綜合學習能力。小學階段是學生良好思維養成的重要階段，通過深度學習，教師運用多種數學教學手段，逐步幫助學生對數學問題展開深度挖掘，促使學生體會到探究數學知識過程的樂趣，從而提升學生對數學學科的喜愛，提高綜合能力。

（二）問題導向的原則

1. 以學生為中心原則

在新課改背景下，提倡開展以學生為主體的教學活動，調動學生學習積極性，培養學生獨立思考能力。教師遵循以學生為中心的原則，促使學生構建數學知識網絡。

2. 探究問題解決創新策略

數學學科是較為抽象的學科，要求學生具備一定抽象思維和學習能力，教師要以教材為主要研究內容，以學生的生活實際為背景，利用學生掌握的知識和生活經驗，通過自主學習、小組討論等解決問題。通過有效教學活動，引導學生自主探究，培養學生探究的能力與善于總結的習慣。

三、基于問題為導向的小學數學深度學習的具體教學方法

（一）營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充分好奇心。教師要充分利用這一點，調動學生興趣，進而引發學生思考。以問題為引導，開展數學深度教學活動，首要任務是通過輕松的教學氛圍促使學生參與進來，通過特定的情境促使學生在情境中深度思考與探究。

例如教學小數乘法中小數乘以整數這部分內容時，主要教學目標是讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法以及運算原理，教師通過引導學生經歷小數乘以整數，將其轉化為整數乘以整數，讓學生認識到轉化的方法，進而學會方法后靈活運用。在課程導入環節，教師可以加入貼近學生生活的元素，吸引學生注意力。如“同學們喜歡足球運動嗎？”大部分學生回答是，此時教師順著學生的思路，設置問題：體育老師組織大家參加足球運動，運動開始前要買3個足球，每個足球30.5元，需要多少錢？由此引出本課教學主題，小數乘以整數。通過構建情境教學，活躍了教學氛圍，促使學生積極主動地參與其中，教師展開積極教學互動，從而為深度學習做好鋪墊。

（二）開展分組合作，促使學生積極參與學習活動

在以問題為導向的小學數學教學中，除了讓學生自主探究問題之外，還可以通過小組合作方式，引導學生在小組合作學習中發揮想象力和創造力，進而深度學習。小組合作方式將學生分成多個單位，不僅給學生提供了展示自我的機會，同時增強了學生對數學知識的理解和掌握，充分彌補了傳統教學中的不足。通過不斷交流和溝通，促使學生大膽提問，勇于表達自身觀點，營造一種和諧愉快的教學氛圍，降低學生對數學知識的抵觸心理。

以“觀察物體”教學為例，經過觀察、想象以及驗證的過程，讓學生從不同位置觀察立方體的幾何圖形及相對位置，培養學生空間觀念。在教學過程中，教師可以小組方式開展教學。首先，教師利用多媒體展示學生感興趣的汽車，讓學生想一想：“為什么在汽博會上，要展示汽車不同角度的照片”，從而引發學生思考，讓學生以小組為單位進行實踐。在學生探究過程中，教師引導學生利用教具搭建任意一種立方體，討論并畫出不同視角下看到的平面圖形，以小組合作的方式，充分調動學生積極性，促使學生表達自己的觀點。讓小組成員圍繞問題不斷深入，發揮每個學生的智慧與優勢。教師在學生討論學習過程中，要觀察學生的討論思考狀況，發現問題并進行及時糾正。

（三）實行分層教學，幫助不同層次的學生提升能力

以問題為導向的數學深度學習，需要教師根據學生不同情況設定問題，每個學生都是個體，因其思維邏輯以及學習能力和知識認識水平的不同，導致學生接受數學新知識程度不同，因此，教師需要從學生實際出發，根據其不同能力設置不同難度的問題，或者可以對問題進行分解，循序漸進地進行層次教學。

如講到“圖形與變換”時，教師可以利用多媒體，出示簡單的圖形，讓學生先說出不同圖形的名稱，而后觀察不同圖形存在的數學問題，幫助學生學會分辨直角、銳角、鈍角。而后通過多媒體的動態效果，讓學生初步感知平移、旋轉現象。在此過程中，對于基礎差的學生，讓其直接觀看課件進行總結;對于基礎相對好的學生，可引導學生自主運用多種方法變化圖形;對于綜合能力強的學生，在問題上做復雜化或者拔高性的變式。從不同問題出發，對學生有針對性地進行不同評價。總的來講就是讓學生在學習中得到認可，提高自信心，從而提高學生的學習能力和教師的教學效率。

結語

總之，在小學數學深度學習中運用問題導向的方法，可以有效啟發學生的數學思維能力，通過問題的引導來逐步解開問題的難點，幫助學生進一步掌握知識，培養學生學會思考的良好習慣，從而提升學生的自主探究能力。