數學課堂：回歸兒童本位

錢學翠

摘? 要：文章以蘇教版二年級上冊“乘加乘減”為例，簡要闡述了基于兒童本位的數學課堂教學策略。認為教學中教師要將“兒童本位”的理念融入課堂當中，突出學生主體，鼓勵學生主動表達。在課堂中教師通過定制策略、主動探究、培養思維以及穩步提升等形式，一步步帶領學生走進數學的殿堂，享受數學學習的快樂，進而提升數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;兒童本位;主體

數學來源于生活又服務于生活，在“課標”中提出提升學生的綜合實踐能力，讓學生能夠在生活中運用數學知識，去解決生活中的數學問題。在傳統的數學課堂中，教師總以“講授法”展開授課，對學生講述數學知識點，讓學生記憶，再通過做題的形式加以鞏固。這樣固然能夠提升學生的數學水平，卻忽略了學生的數學學習興趣以及培養學生的數學思維。在新課程的改革下，教師要將“兒童本位”的理念融入課堂當中，突出學生主體 [1]，讓學生在課堂中展開數學思維風暴，構建小學數學高效課堂。

“乘加乘減”是蘇教版二年級上冊的內容，二年級的學生活潑可愛，思維具象。在二年級學生的認知中，對于抽象的符號、公式無法加深印象，導致數學學習起來有些吃力。基于此，教師要貼合學生的認知特點，運用趣味的教學模式，激發學生的數學興趣，達到好的教育效果。

一、基于兒童認識起點，定制策略

在學習“乘加乘減”這一課前，學生已經學習了“運用加法和減法兩步計算解決問題”等內容，本節課需要學生在已有的知識經驗上鞏固學習在乘加乘減當中應該先求什么，再求什么。著名的教育家陶行知先生曾說“教什么與怎么教，都要根據學生的不同而采用不同的教學方法”。基于此，教師要基于兒童認知起點，定制策略 [2]。

為了更好地突出“兒童本位”，讓每一位學生都參與其中，教師可以改變學生傳統的座位形式，讓學生按照差異化的小組安排，以4～6人為一個小組，小組當中有數學基礎好的，有基礎一般的，也有基礎較差的，在差異化的小組中激發學生主動表達，交流自己的所思所想。分好小組后，教師貼合二年級學生的特點，選用趣味的課程導入，帶領學生走進數學的大門。

【教學過程】

師：聽說我們班學生的計算能力特別強，今天我們就一起來研究和計算有關的問題，請小朋友們看屏幕。（出示教材例題）你從圖中獲得了哪些數學信息呢？

生：老師，我獲得了小軍買了什么。

生：老師，我獲得了題目中要求我們一共要花多少元。

師：你的思路非常清晰，那么有哪位小朋友可以針對這一數學問題列出關系式呢？

生：用三本筆記本的錢加上一個書包的錢就是一共要花的錢。

師：你表達得真清晰，現在，請小朋友們拿出自己的作業紙，在作業紙中寫一寫。

……

在素質教育的課堂中，興趣比知識更重要，過程比結果更重要，提升學生學習數學的自信心比提升學生的數學成績更重要。在課堂中通過差異化的分組，讓學生有一個小小的團隊意識，在課堂中鼓勵學生結合內容去主動提出問題，將自己的思維表達出來，即使學生在第一時間無法準確地表達，也可以通過不同形式的引導給予學生思考的時間，調動學生的數學思維，使學生對所學知識產生期待。

二、引導兒童獲取新知，主動探究

在教育的過程中，教師可以遵循“最近發展區”的理念，讓學生“跳一跳，摘桃子”。許多教師在教授數學的過程中常常出現困惑，為什么簡單的概念學生就是無法學會。其實在很多的時候，教師都是從一個已知的角度去看待問題，而沒有從學生的角度出發去思考學生在理解這一數學概念時會出現哪些問題，是否能夠聽懂理解教師的語言。只有拋開成人的已知經驗，從學生的角度出發，才能夠更好地引導學生獲取新知、主動探究。結合學生的數學基礎，教師可以在這堂課中設定基礎目標與發展性目標 [3]。基礎目標為讓學生能夠運用不同的計算方法求出問題答案，發展性目標為分組探究，提升學生獨立思考的能力。

【教學過程】

師：（展示學生列出的分步計算）請你說一說為什么要先求出三本筆記本的錢。

生：因為條件當中先告訴了我們一本筆記本的價錢，還告訴了我們小軍買3本，所以我認為要先求出3本筆記本的價錢。

師：你說得很有道理。像這種通過兩步列出兩道算式的計算方法在數學當中稱為“分步算式”。還有學生有不同的列算式方法嗎？（展示綜合算式）

師：說說你是怎么想的呢？

生：我是按照順序將條件中所給出的數學問題都列出來了。

師：那為什么要先算3×5的乘法呢？（講解遞等式的書寫格式）

……

在課堂中，基礎好的學生能夠熟練地運用分步算式與綜合算式，而基礎較差的學生在教師的引導下也能夠學會運用分步算式解決問題。教師在課堂中多讓學生說一說自己的思考過程，讓每一位學生都能夠掌握“遞等式”的書寫格式，掌握新知。在這一過程中，學生跟隨著教師預設的課堂節奏積極主動地展開思考，從而更好地發現問題并解決問題。

三、調動兒童思維活動，培養思維

在“課標”中要求提升學生的自主合作探究能力。在課堂中，教師可以結合例題內容讓學生在小組當中展開討論，說一說自己的想法。在這一課的學習中，許多學生都會在分步計算到綜合計算這一過程的運算順序難以理解。通過在合作中交流，讓已經掌握的學生與還沒有掌握的學生一起交流，在最短的時間內提升整體的學習效率。

【教學過程】

師：（解決教材提出的第二個問題）小晴要求找回多少元呢？你會怎樣去列算式表達數量關系呢？請同學們在小組當中討論，交流一下自己的想法，說一說自己列算式的理由。（小組討論）

師：現在，老師想要讓小組成員來說一說你們的想法。

小組1：老師，我們采用的是分式計算的形式，因為題目當中讓我們求出要找多少錢，也就是用總數減去小晴購買的錢。條件當中告訴我們總數是50元，小晴購買了兩盒也就是15×2，等于30元。

小組2：我們的思路與第一小組是一樣的，我們采用的是綜合算式的方法，直接列出了50-15×2這一算式。

師：在剛剛的交流中，你們認為這樣的算式應該先算什么？再算什么？

小組3：我們小組認為應該先算乘法，因為我們只有先算出小晴花了多少錢，才能夠算出找了多少錢。

師：你的思路真清晰，讓我們把掌聲送給她。

（師收集學生的計算結果，引導學生思考“乘加乘減”當中應該先算乘法）

……

小組合作做到了全員參與，真正實現了“兒童本位”的課堂，讓學生都敢于表達自己的想法，深化對知識的理解。

四、鞏固兒童知識技能，穩步提升

知識的實踐應用不僅能夠檢查學生的學習情況，更能夠從問題中鍛煉學生的實踐運用能力，促進學生的穩步提升。教師可以通過情境游戲、實際問題等策略，讓學生幫助解決問題的方式，激發學生的應用動力，讓學生主動地參與知識的應用環節當中。在鞏固練習當中，還能夠反映出學生在學習新知過程中，誤解或者遺漏了什么知識，讓教師能夠更好地根據學生的具體情況，進行針對性地糾錯與補充，促進學生的穩步提升。

【教學過程】

師：看來同學們在小軍那里學習到了不少的知識。可是現在，我們的好朋友小猴子遇到了困難，別的小動物都在忙著播種，小猴子卻沒有一顆種子。同學們，我們來幫幫小猴子收集種子吧。

（教師出示題目，學生自主完成）

師：我看到同學們都幫助小猴子完成了任務，現在我們來看一看，同學們都獲得了多少種子？

（教師請一名學生上臺展示自己的計算過程，其他學生進行評價）

生：他的第二道題計算錯了，他在列式計算的時候，沒有將后面的移下來。

師：沒有移下來會怎么樣？會對計算結果造成怎樣的影響？

生：沒有移下來會少計算后面的加法，結果就會變小。

師：是的，在列式計算的時候，我們要將沒有參與計算的部分移下來，為我們點評出色的“**小老師”鼓掌。

……

教師以情境任務的方式，帶領著學生一起進行知識的運用練習，在實踐當中鞏固學生的知識技能，讓學生能夠得到穩步的提升。

總之，在小學數學教學中，教師要改變傳統的教師主體的教學模式，將兒童本位的教學理念運用到課堂當中，突出學生主體，鼓勵學生主動表達。在課堂中教師通過定制策略、主動探究、培養思維以及穩步提升等形式，一步步帶領學生走進數學的殿堂，享受數學學習的快樂，進而提升數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]? 李穗，張俠. 學情：把準學生數學學習的脈搏[J]. 基礎教育參考，2017（11）.

[2]? 谷詩新. 兒童立場：數學教學從這兒出發——追尋基于“兒童本位”的小學數學教學[J]. 數學教學通訊，2018（10）.

[3]? 湯衛紅. 兒童本位的數學課堂[J].江蘇教育，2014（04）.