翻轉課堂在中職英語教學中的應用

覃桂琴

【摘 要】本文分析翻轉課堂的教學意義，論述翻轉課堂在中職英語教學中應用的現狀及對策，提出提高教師信息化素養、形成組內監督機制、加大信息化建設投入、完善教學評價體系等做法，以切實提高學生英語學習效果，促進學生全面發展。

【關鍵詞】中職英語 翻轉課堂 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0140-02

翻轉課堂打破了傳統教學模式下先教學后知識內化的標準流程，突破性地將知識傳授放在課前自主學習中。中職英語教學與翻轉課堂的有機結合是提高中職英語教學效率的有效途徑，當前許多教師開始嘗試在中職英語教學中運用翻轉課堂，但是由于對翻轉課堂的理解不夠深刻，導致教學效果達不到預期目標。本文闡述翻轉課堂在中職英語教學中應用的意義，分析翻轉課堂應用現狀，提出翻轉課堂在中職英語教學中應用的策略。

一、翻轉課堂在中職英語教學中應用的意義

其一，翻轉課堂本身建立在信息技術發展的基礎上，通過科學的教學設計將知識傳授放在課前，著重利用課堂時間進行知識內化。在中職英語教學中運用翻轉課堂教學模式，要求教師在課前提供相關學習資料作為學生自主學習的素材，在課堂中針對學生普遍存在的問題進行講解，幫助學生鞏固和內化知識。在此過程中，學生的自主學習能力能夠得到有效鍛煉。不同于傳統教學模式下教師過多講解的教學情況，翻轉課堂更強調學生自主學習，通過觀看相關素材展開學習活動的過程就是學生自主思考和主動探究的過程，所以運用翻轉課堂模式能夠有效培養學生的自主學習能力。

其二，從學生的角度來看，中職學生由于自身學習基礎較為薄弱，英語學習能力往往較差，翻轉課堂教學模式的應用能夠有效彌補學生的缺點，能夠有效提高學生的學習能力，逐步培養英語核心素養。且不同于傳統教學模式下“填鴨式”的教學課堂，翻轉課堂講究自由平等，給予學生充足的課外學習時間，讓學生有自我發揮空間;同時，微課等學習素材能夠反復播放，學生對學習重點和難點可以進行多次分析與把握，學生的英語學習不再受時間和空間的限制，學習效率自然大大提高。此外，教師作為學生英語學習的引導者，在總結和分析學生存在的問題之后，能夠更具針對性地解決學生在英語學習中遇到的困難。在學生的自主探究與教師的科學引導下，學生的學習效率、學習能力均能大幅提高。

二、翻轉課堂在中職英語教學中應用的現狀

（一）微課及教學素材質量不高

微課與教學視頻是翻轉課堂的重要素材。想要高質量地完成課堂教學就必須從微課制作角度出發，科學選擇教學素材。在實際教學過程中，一是許多中職學校教師由于自身網絡技術能力不足，缺乏制作微課視頻的技術，導致微課制作粗糙，不利于學生學習。二是部分教師本身身兼數職，除了教學工作之外，往往還有其他事務，很難靜下心來研究視頻制作，以致在視頻拍攝過程中往往以模仿和翻拍為主，很難取得突破性的發展。三是在選用微課素材過程中，由于教師本身對教學內容的整體把握不足，容易出現微課學習與相關教學知識不匹配的情況。在微課及教學素材質量不高的情況下，翻轉課堂很難取得預期效果。

（二）課堂教學難以把控

在學生觀看微課視頻之后，教師需要組織學生共同探討問題，就自主學習過程中發現的問題進行思考，將英語知識內化。在實際教學過程中，一是學生本身存在差異，性格活躍的學生往往樂于融入教學討論，而性格內向的學生則很難融入課堂。面對這樣的情況，許多教師并沒有結合實際進行小組分配，而是聽之任之，課堂教學把控不足導致翻轉課堂教學質量不高。二是教師是翻轉課堂活動的組織者，同時也是學生學習的引導者，在實施翻轉課堂的過程中，許多教師對學生的輔導過于深入，導致學生沒有自主思考的空間，甚至部分教師為了提高課堂教學效率，只是將翻轉課堂作為一種學習形式，主要講解仍由教師進行，這樣的翻轉課堂流于形式，無法取得有效的教學成果。

（三）學生自控能力不足

新課程標準明確強調了學生在學習中的主體地位，這就要求教師積極創新方法，在翻轉課堂實施過程中給予學生充分的自主學習空間。但是由于中職學生本身學習基礎薄弱，加上缺乏自控力，在自主學習過程中很難把握學習機會，在觀看視頻和課堂討論環節中精力分散、無法投入學習，以致學生英語學習很難落到實處。一是在實施翻轉課堂過程中，學生可以通過網絡教學平臺選擇相關信息進行自主學習，然而在網絡誘惑下，學生面對巨大的干擾，在寬松的學習環境下很難把握學習的時機，再加上缺乏教師的監管，學生往往容易浪費時間在與學習無關的事情上。二是課堂學習過后，對不懂的知識，原本可以通過課后知識補救來強化理解，但是由于學生自控力不足，在課后很少反思自我。英語學習本身就是一個積累的過程，缺乏反思的學生往往很難正確認知自我，這不利于翻轉課堂的實施，導致中職英語教學也很難取得突破性發展。

三、翻轉課堂在中職英語教學中應用的策略

（一）積極轉變思想觀念，提高教師信息化素養

翻轉課堂的實踐，教師的作用不言而喻。教師應當積極轉變思想，提高自身信息化素養。由于制作微課視頻需要大量素材，教師要通過網絡技術選擇素材，因此必須掌握視頻制作剪輯技巧，才能打造高質量的微課視頻。一是從隊伍建設的角度來看，學校在引入相關教師的過程中，除了對應聘者學歷和教學經驗的考察之外，還應注重其信息化素養，不斷引入新鮮血液，提高教研團隊微課視頻制作水平。二是教師在開展課堂教學的過程中，要轉變傳統教學過程中“填鴨式”、灌輸式的教學理念，踐行生本教育理念，注重對學生綜合素質的培養。例如在中職英語課程教學初始階段常常出現教師課堂組織能力薄弱的情況，此時就需要學校定期組織相關教學培訓活動和實踐交流活動，如采用專家講座等形式對教師進行培訓，組織教師學習先進單位的教學經驗，通過定期的教學培訓和實踐活動有效錘煉教師的教學能力。

（二）形成組內監督機制，提高學生學習積極性

端正學習態度是中職英語教學的基礎。除了學生自身轉變思想之外，還要形成組內監督機制幫助學生提高英語學習積極性。一是傳統教學模式過分強調規范制度，同時又無法有效落實自主管理，面對這樣的情況，可以讓學生以小組為單位互相監督，促進學生共同進步。例如在中職英語課堂教學過程中，教師可以引導學生以小組合作的形式開展口語交際訓練，由學生通過組內間成員分配對相關交際情境進行模擬，引導組內成員盡可能地全面參與到口語交際訓練活動中。二是更全面地對組間成員在口語交際訓練中的表現進行評判和反饋，有效促使學生在口語交際訓練活動中悅納自我，主動端正學習態度，積極參與問題討論與探究，使其在完成相關學習要求之后，快速融入課堂學習活動中。

（三）加大信息化建設投入，完善學校軟硬件設施

從翻轉課堂硬件設施來看，學校需要加大對網絡設施設備的投入，為各個教學單位配備多媒體資源。一是由于翻轉課堂學習的場所時刻發生變化，學校在硬件設施建設方面要考慮學生的實際情況，教室、寢室等多個場所均需要覆蓋網絡，多媒體教室應配備基礎的電腦、投影儀、音像播放設備等，以便教師隨時有效利用多媒體技術結合生活實際進行情境創設，以更加直觀形象的方式將教材內容展現給學生，深化學生對知識內容的理解和記憶。二是在完善硬件的基礎上，大力著手軟件建設。教師要通過網絡平臺選擇合適的微課視頻，形成更豐富的軟件資源。在軟硬件的共同作用下，翻轉課堂的有效實施得到保障，教師與學生不再因為資源不足而影響學習，這是翻轉課堂在中職英語教學中有效實施的保障。

（四）完善教學評價體系，幫助學生樹立學習自信

科學的教學評價是學生學習情況的直觀反映。相較于傳統教學模式下“唯成績論成敗”的教學評價方式，實施翻轉課堂需要采用科學的教學評價方式幫助學生樹立學習自信。一是從制訂評價標準的角度來看，翻轉課堂模式下的中職英語教學應當從課前準備、課堂表現及課后知識應用能力三個角度出發，設置科學的評價指標，形成完善且客觀的評價標準。二是從評價主體的角度來看，除了教師對學生的評價之外，還可以嘗試學生之間相互評價、學生自我評價等多種評價形式，讓學生學會欣賞自己、欣賞同學，逐步培養英語學習自信。在科學的教學評價體系下，教師可以快速獲取學生的學習反饋，進而更有效、及時地鼓勵學生，幫助學生慢慢樹立學習自信，使學生逐步融入中職英語教學中。

總而言之，翻轉課堂的應用是當前中職英語教學的大膽嘗試，也是提高中職英語教學效果的重要途徑。中職英語教師必須緊密結合學生實際情況，從學生特點和翻轉課堂應用的角度出發，積極轉變思想觀念，選擇科學的教學方式，提高自身信息化素養，構建完善的教學評價體系，幫助學生樹立學習自信，以最大限度地發揮翻轉課堂的教學作用，切實提高學生英語學習效果，促進學生的全面發展。

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（責編 羅汝君）