核心素養指引下高中語文教學設計探究

覃暢

【摘 要】本文闡述高中語文學科核心素養的基本內容，論述以核心素養指引高中語文教學過程設計，提出從課前的準備和鋪墊、課堂的開展與推進、課后的拓展和延伸等方面展開教學，采取分層次自主合作探究的形式，以自學為主、同桌討論、小組探究、自我評價課堂表現及收獲等教學方法，促使學生在學習語文過程中習得知識，品讀情感，生成能力，鑄造品格。

【關鍵詞】核心素養 高中語文 課堂教學 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0099-02

近年來，為了深化課堂改革，教育部提出加快核心素養體系建設的要求。普通高中語文學科核心素養主要包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面，突出了人文、教育、科學、創新、信息、美學、實踐等素養。重視核心素養，落實核心素養，要求語文教師改變教學理念，把以知識傳授為目的變為以培養核心素養為目的，充分發揮學生的主體作用，正確發揮教師的引導作用。

語文教學要真正有效地落實核心素養的要求和教學目標，需要語文教師做好語文課堂的教學設計，積極主動做好課前的準備和鋪墊、課堂的開展與推進、課后的拓展和延伸，并采取分層次自主合作探究的形式，以自學為主、同桌討論、小組探究、自我評價課堂表現及收獲等方法，使老師的課堂教學更自如、學生的學習更積極和學習效率更高。

一、課前的準備和鋪墊

課前準備是學好一堂課的基礎，是提升高中語文課堂有效性的重要環節。課前預習，教師應布置學生完整地瀏覽文章內容，注重聯系以往所學，構建自己的知識架構，分清學習的易難點。對于容易的知識點，提倡學生自己消化解決。對于難點，建議學生記錄下來并附上自己預習時產生的觀點和感想。例如，在《記梁任公先生的一次演講》的教學中，教師可以讓學生先去查找有關梁任公的資料，了解當時的時代背景對人物的影響，以及人物生平事跡和他人的評價，等等。這樣，教師在教學過程中就能很好地引導學生體會梁任公的拳拳愛國之心，理解作者對梁任公的無比崇敬之情。在激發學生的愛國主義情懷的同時，引導他們建立文化背景、文化現象和文化心理的聯系，促進“文化的傳承與理解”核心素養的培養。

二、課堂的開展與推進

（一）導入的設計

語文教學中導入，不僅能使學生快速把握本節課的學習目的和方向，增強感染力，激發學生學習的興趣，而且可以促使學生進行對比聯想，很快地進入學習狀態。

1.創設情景導入。如《今別離》導入：“‘多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節，重團聚怨別離，是中華民族的傳統心理。由于古代交通不便，通信極不發達，親友別離往往數載難以相見，尤其在動亂的年代里，生離有時候就意味著死別。離別頗能體現人間真情，而情人、夫妻之間的離別就越發的纏綿悱惻。江淹在《別賦》中說，‘黯然銷魂者，唯別而已。而到了近代，黃遵憲站在 19 世紀最后的太陽下，面對著噴吐著白色煙霧的輪船火車，他對別離又有了怎樣的感受和認知呢？讓我們走進他的《今別離》里去尋找答案。”這樣的導入，可以讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道，在中華文字的熏陶感染中，感受中華優秀傳統文化的魅力。

2.設置問題導入。在導語中，教師如果善于運用問題啟發導入，會收到良好的效果。這需要語文教師圍繞知識產生的原始情境來設計問題，用問題去吸引學生，幫助他們進行探究性學習。如講授《琵琶行》時可以這樣導入：“琵琶是傳統的彈撥樂器，其存在已經有兩千多年的歷史了。蘇軾有云，‘若言琴上有琴聲，放在匣中和不鳴？若言聲在指尖上，何不于君指上聽？可見，一把好琴要遇到善奏者才能夠余音裊裊，而善奏者要遇到善聽者才能夠互為知音。一千多年前，于悠悠潯陽江邊，瑟瑟秋風之中，一個天涯歌女，用琵琶演繹了一曲千古絕唱。‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的余音一直回響在歷史長河之中。那么他們的相遇又引發了怎樣的共鳴呢？今天我們就來走進《琵琶行》。”以問題導入，啟動學生對歷史文化的思考，文化傳承自然滲透其中。

3.知識關聯導入。讓學生從已學過的知識或幾個新增知識點出發，找尋其中關聯，并結合所上課文的內容及其特點來導入新課，會使他們感到流暢自然。于聯想中馳騁的同時，調動其學習的積極性，有利于更好地發揮學習的主觀能動性，促進“思維發展與提升”核心素養的培養。如《詩與禪》的導入：“剛才我們聽到的古琴曲叫《云水禪心》，而大家看到上面的詩句有什么共同之處？對，都有一個禪字。自從佛教東傳，中國文化日益受其影響，詩人習禪，以禪入詩，禪者寫詩，以詩說禪，禪中有詩，詩中有禪。禪的滲透，使得詩的魂魄更有靈性，變得更加空明靈透、飄逸超脫，達到空前的審美境界，今天我們就來聊一聊《詩與禪》。”

（二）課堂教學方式方法

1.注重生生互動、師生互動。只有讓學生最大限度地參與到課堂教學中，才能提升課堂有效性。為了活躍課堂氣氛，教師應采用多種方式促進課堂互動。

（1）積極引發討論，探究迸射火花。語文學科核心素養的四個維度雖各自獨立，卻相互依存;雖有所側重，卻相互融通。在教學時，教師應圍繞核心素養，引導學生梳理與探究知識，并進行表達與交流。在布置任務讓學生進行討論總結的同時，教師應適時地抓住問題引發討論。教師授課過程中設計的問題要針對教學的重難點，具有可探討性，并且符合學情。比如，在學習《今離別》這一課時，這樣設計問題：“今天交通、通信工具的迅猛發展，QQ、微信、電子郵件等工具平臺的出現，對現代人的離別又會帶來怎樣的影響？人們是否還重視離別的形式？離別的情感又變得如何？我們將怎樣看待這種現象？”這些問題可以使學生對離別情感從古代到近代到當下，有更發散的理解和認識，通過學習課文內容探討當前生活現象，如此才能更好地培養學生的核心素養。

（2）教師參與討論，形成良好的互動。討論教學模式不僅僅是學生與學生之間的討論，也包括教師與學生之間的討論，畢竟學生掌握的知識有限，對知識的理解并不是很全面，教師要積極地參與到學生的討論中，及時評價和總結學生的觀點，使學生的討論進行得更加順利。在高中語文課堂中構建互動討論教學模式，能夠有效提升教學效率，建立融洽的師生關系。

2.合理設計課堂教學，善變靈動，手法多樣。語文教學應以語文學科核心素養的系列化和梯度為線，依據教材靈活開展主題化教學，利用語文課程資源有效地提升學生語文學習品質。由于課堂時間有限，教師要更明確地理解把握教學的重難點，根據學生掌握知識的特點以及課堂教學情況，及時調整教學方案。具體來說，應做到以下三方面。

（1）課堂教學應綱舉目張，找好切入點。以教學《小狗包弟》為例，應找到文眼“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，作為切入點，接著圍繞問題討論：為什么“懷念”？為什么“表示歉意”？然后帶著疑問去閱讀并探究：小狗包弟有哪些優點值得“我”懷念？“我”對小狗做了什么事而深表歉意？

（2）靈活調整課堂節奏，善變而靈動。教師應把控課堂節奏，關注課堂的教學效果。在探討過程中，如果出現學生難以理解領會或者爭議較多的內容，教師不能為了完成原設計的教學任務而忽略此處，應做到“有舍有得”，在有限的課堂時間內，讓學生充分理解知識點，并鼓勵其觸類旁通、舉一反三。對于一些不必要在課堂過多探究的問題，則可以忽略或者鼓勵課后探討，不應刻意追求課堂教學的完整性。

（3）積極使用多媒體輔助教學。運用多媒體教學，可以更好地開闊教學視野，豐富教學內容，打破傳統教學形式單一的局面，讓學生在更為廣闊的天地中體會語文教學的魅力。例如，在教學《琵琶行》時，教師可以從網絡上下載播放琵琶彈奏的視頻音樂，引導學生欣賞古樂器彈撥的音韻美，更好地體會文中所引發的情感之美。再如，在講解《別了，不列顛尼亞》時，教師可以下載香港回歸時的相關視頻和新聞評論，讓學生更加直觀地了解香港回歸的情況，理解文章內容，增強其愛國主義情懷。

3.培養學生朗讀技巧。常言道，讀書百遍，其義自見。朗讀有助于訓練學生的記憶力和提高其語言表達能力，有利于培養語文學習的興趣，提高學生的感悟力，使學生更深刻地理解文章思想內涵。例如，教學《今離別》一課，可以先讓學生自由朗讀，然后聽音頻的誦讀，給語句劃分節奏，體會其音韻美，最后請一位同學范讀，大家來評說讀得如何。通過反復朗讀整首詩歌，學生可以更好地理解黃遵憲對別離產生的感受和認知。又如，在《記梁任公先生的一次演講》中學習如何在敘事中加入自己的感受和評論的寫法，教師可以創設情境，讓學生誦讀有關評論梁任公先生的文段，體會評論的妙處。還可以引導學生進行課外閱讀，增強學生對文本的情感體驗。

三、課后的拓展和延伸

（一）課后的拓展

普通高中語文學科要求課程能推動學生語言構建與應用能力的發展。這就要求老師能以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生的寫作表達能力、想象力與創新力。教師在課后應有針對性地引導學生多做一些和課堂內容相關的練筆，使學生鞏固課堂所學技巧，更深刻地體會課文情感，提高其語文綜合應用能力。例如，《記梁任公先生的一次演講》課后，教師以多媒體課件出示圖片，布置課后作業，讓學生用這節課學到的側面描寫和夾敘夾議的人物描寫方法，寫一寫班上的某位同學。再如，《燭之武退秦師》課后，借鑒燭之武的說服藝術，做下面一道拓展練習題：“你的好朋友在期中考試中考得不理想，他認為自己基礎太差，干什么都不行，心中十分苦惱，覺得前途渺茫，想放棄學業。作為好朋友的你，如何來勸說他呢？”堅持做好這樣的拓展練習，會極大地提升語文課堂教學的有效性。

（二）重視課外閱讀

基于培養語文學科核心素養的要求，教師應從課內到課外、從教材到課外讀物引導學生拓展語文學習。教師可以有針對性地向學生介紹文學作品，并提倡學生邊閱讀邊做筆記，在重難點處可以標記，讀到妙處或心領神會之處可以批注或寫讀后感，鼓勵多查閱相關書目進行比較閱讀，促使學生通過閱讀學會思考，在思考中提出疑問，鍛煉思維品質，塑造文化品格。

高中語文核心素養對教師的教學設計和人文素養提出了更高的要求。因此，語文教師要在語文四維目標的指導下認真地進行教學設計，從課前準備開始引導學生自主認知;在課堂導入部分激起學生的學習興趣，提高其審美鑒賞能力，并靈活運用教學手段加強學生自主合作探究，促進師生互動，在理解文本上生成能力。

【參考文獻】

[1]湯金平.新課標下高中語文核心素養教育策略探析[J].課程教育研究，2017（35）.

[2]焦禮穩.核心素養下高中語文教學研究[J].中國校外教育，2017（26）.

【作者簡介】覃 暢（1981— ），壯族，籍貫廣西柳州，中學一級教師，現就職于南寧市第一中學，研究方向為高中語文教學。

（責編 李 言）