小學數學核心素養下的課堂創新實踐分析

摘?要：在長期的數學學習過程當中，學生通過累積和沉淀最后形成了寶貴的數學核心素養。所以教師需要在實際的數學課堂教學當中滲透數學核心素養。在小學數學教學過程當中，教師需要對現有的教學方式進行改革，創新數學教學的手段，將理論知識和實際的數學教學相結合，進而更好地激發學生學習數學的欲望，讓學生體驗到學習數學的樂趣，主動地去學習數學，最終達到提高學生數學核心素養的目的。學生養成數學核心素養是小學的數學教學工作者需要重點研究的內容。提高學生的數學核心素養能夠幫助學生掌握數學的學科知識，培養學習數學的思維模式，進而提高學生解決實際數學問題的能力，讓學生在學習的過程當中體驗到數學的美學。但是，現今的小學數學教學當中對于核心素養的培養還有很多的缺陷，所以，文章主要從多各方面對小學的數學核心素養下的課堂創新實踐進行了分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂創新;實踐策略

一、 引言

我國最新頒布的《中國學生發展核心素養》標志著我國的基礎教育進去了一個全新的階段。隨著信息化時代的到來，在各行各業快速發展的同時，我們也迎來了很多新的挑戰和機遇?，F今，在面對小學數學核心素養的這個問題上，我們要倡導創建高能力的教師團隊，創新教學方式，改變傳統的教學思維，注重提高學生的綜合數學能力。例如：學生學習數學的思維能力、數學核心素養的培養情況以及學生在現實生活當中對于學習到的數學理論知識的運用能力等。數學的核心素養能力是學生學習數學必備的能力，數學核心素養是學生未來發展和更好地運用數學思維的保障。小學數學核心素養是基于數學理論知識，數學應用技能等多各方面對于學生數學能力的綜合培養，所以，養成數學核心素養不僅能夠提升學生的數學能力，還能為學生未來的發展做鋪墊。在小學數學課堂教學當中，也有很多教師開始注重對于學生數學核心素養的培養問題。但是，從當今的數學教學的實際情況來看，對于小學生數學核心素養的培養還存在很多的問題，一些教師只注重理論知識的教學，卻沒有將對于學生的核心素養的培養放在主要地位，過度重視統一教學而忽視了對于學生的個性化培養，注重教學的結果忽視了教育的過程，這些種情況在現在的小學數學教學當中十分普遍。所以，將核心素養的培養貫徹到實際的小學數學教學當中，進行課堂創新是當今從事教育工作的人員需要思考的問題。

二、 優化教學目標制定，凸顯核心素養要求

在實際小學數學課堂教學當中，對于學生核心素養的培養是數學教學的重要目標。培養學生的核心素養需要在數學課堂教學當中逐步地進行。教師在進行小學數學教學時，要注重深入研究對于數學教學內容和數學核心素養的含義和水平、價值之間的聯系，并根據實際的情況進行教學任務的設定，進而找到核心素養滲透的重點，重點分析數學課堂教學的目的是否融入教學的內容當中，教學過程中使用的教學方式和載體是否有效，只有多方面地考慮才能夠更好地落實教學目標。

例如：在進行《倍的認識》這節課的教學時，很多教師會按照新課標的要求，將教學的目標分為：理解“倍”的涵義，了解數量之間的關系這兩個模塊。這樣的教學目標的設計雖然能夠滿足學生的基本學習需要卻缺少對于學生基本學習情況的考慮，這樣的教學內容陳述方式機械，沒有對學生學習環節進行更好地設計，只單純地強調了學習目標的統一性，忽略了學生個體之間的差異性，雖然能夠強調對于數學理論知識的學習，但是卻缺少對于核心素養內涵的理解。對于這種情況，教師需要在備課時期改變教學經驗，更好地進行教學目標的設計。在實際的數學活動當中讓學生了解“倍”這一概念，讓學生自己去體會數量之間“倍”的關系。讓學生能夠通過直觀的“形”更好地理解“倍”。教師還要注重提高學生的畫圖和語言表達的能力，讓學生在對比當中感受到數學的趣味。這樣進行數學教學目標的設計不僅考慮到了學生不同個體的發展需要，還在數學教學的過程當中加入了核心素養的培養。

三、 注重課堂情境創設，提高課堂教學效果

在小學的數學課堂教學當中建立課堂情景是帶領學生開展趣味學習的主要方式，還是引出課題，激勵學生深入思考的重要途徑。在小學數學課堂中進行課堂的創新實踐規劃時，教師需要注重建立合適的教學情景，利用多種形式引出課堂教學的主體，讓學生通過獨立思考在互動的過程當中很好地培養核心素養。

例如：在進行《位置與方向》的教學時，教師需要在引入課題的環節展示情景圖片，教師再通過需要的描述讓學生們看懂圖片，達到建立教學情景的目的。下午，小明吃過晚飯想出門運動運動，現在小明請同學們根據自己的生活經驗，用前后左右等詞語介紹一下學校、電影院、商場都在小明的什么方位。在學生們回答完這個問題之后再展示小明面向學校，這時再讓學生們利用前后左右描述一下家、電影院、商場都在哪個方位。經過這兩次小明位置的變化，教師可以引導學生們思考什么方式能夠更加快速準確地描述出這些建筑的相對位置和方向，以及所有的建筑和小明之間的位置關系，這樣的方式能夠更好地引出課堂教學的主題，而且這種教學方式充滿了活潑的氣息，這讓學生在實際的生活當中能夠主動地發現問題，思考問題，探究答案，進而更好地提高學生學習數學的欲望，還加強了相關問題的探究效果。

四、 整合課堂教學內容，發展學生核心素養

小學數學核心素養的培養不能一蹴而就，要循序漸進地貫徹到實際的數學教學當中，而且還要實現對學生的階段性培養。在小學數學教學當中，教師需要將整體的課堂教學內容進行整合，這不僅僅需要注重學生對于本課數學知識的學習，還要求學生認識到新知識和舊知識之間的關系，讓學生在類比和推理的過程當中更好地培養數學思維品質，增強小學生的數學核心素養。

例如：在進行《三位數乘兩位數》課堂教學時，教師需要在正式授課之前對學生的學習情況進行探查。當大多數學生學會了三位數乘一位數以及兩位數和兩位數之間的計算，而在這個基礎上開展三位數乘兩位數的教學能夠在很大程度上降低學生的學習困難程度。在開展實際的數學課堂教學時，教師可以先從教學的引入階段入手，將教學的主要內容進行整理綜合。通過帶領學生們復習三位數乘一位數以及兩位數乘兩位數的相關教學，進一步分析這些算法當中的內涵和規律，進而導入三位數乘兩位數的相關教學，讓學生通過類比三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的計算方法進行三位數乘兩位數的計算，讓學生們獨立地解決問題，并且，教師還需要在學生計算結果的基礎上進行適當的評價。這種教學方式不僅體現了數學核心素養培養的連續性，而且對于構建一個正確的數學知識體系，深化學生對于數學知識的掌握有著至關重要的作用。

五、 重視課堂教學過程，促進學生自主探究

在實際小學數學教學當中，很多教師都將教學的重心放在“教”上面，利用灌輸和講解的教學方式開展課堂教學，最終完成教學培養的目標。但是，為了更好地培養學生的數學核心素養，教師不能只注重“教”，還要注重在數學教學過程當中的“學”，將課堂教學當中“學”的主動權歸還給學生，讓學生能夠更好地獨立思考，最終實現對于小學生數學核心素養培養的目的。

例如：在進行《圖形的運動》這堂課的教學時，教師在課前做好詳細的教學設計，讓學生通過以及觀察和操作更進一步地理解對稱圖形的含義，找到對稱圖形的對稱軸，自行總結對稱圖形所共有的特征。教師還可以使用方格圖在課堂上提出問題，讓學生們利用方格圖補全只畫了對稱軸一邊的圖形，而且學生們還可以利用方格圖做出平移之后的圖案位置。這種教學方式不僅為學生自主學習提供了足夠的時間和空間，讓學生們能夠在實際的動手操作當中學習到了數學知識，加深了學生對于空間的理解。學好空間幾何能夠更好地培養學生的數學核心素養。

六、 重視信息技術應用，優化課堂教學空間

當今教育背景下，信息化技術逐漸地應用于課堂的創新活動當中。在小學數學核心素養的培養過程當中，教師需要更好地了解信息化技術，發揮信息化技術的潛能。利用信息化技術的方式，不僅能夠豐富數學課堂教學的資源，還能夠打破傳統教學方式在空間和時間上的限制，而且利用信息化技術建立的教學平臺上，還可以進行師生之間，生生之間的互動，通過優化數學教學的方式，能夠更好地提高數學教育的效率，培養學生的數學核心素養。

例如：在進行《小數乘法》這堂課的教學時，教師在準備課程的過程當中制作微課，并在正式開展課堂教學之前將微課資源上傳到建立的教學平臺上，讓學生在正式開始學習之前通過瀏覽教學平臺上的教學資源達到對學習內容初步了解的預習目的。通過觀看微課，學生們能夠對于小數乘整數有一定的了解，還能夠初步了解小數乘整數和整數乘整數之間的轉化。但是在小學的數學教學當中加入信息化技術，需要教師對于信息化技術的相關使用方法有一定的了解，并通過在微課當中安排一些貼合實際生活的任務，這樣能夠更好地提高小學生的運算能力，而且這對于綜合素質的培養有著十分重要的作用。

七、 結束語

在實際小學數學課堂教學當中，教師通過引導學生學習數學從而幫助學生解決一些相關問題，還能夠讓學生掌握本次課堂教學的核心內容。不僅能夠使學生掌握技能和數學知識，體會到數學應用的價值，還能夠使學生進一步提升推理能力、思維能力及問題的思考，從而實現了數學核心素養的提升。

綜上所述，在培養小學生數學核心素養的情況下進行小學數學課堂教學的創新需要考慮多個方面，不僅需要優化教學的目標還需要凸顯出數學核心素養的培養，這樣才能循序漸進地轉變傳統課堂教學模式，促進學生發展數學核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：杜進玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮中心小學。