思維導圖在歷史教學中的應用

孫曉靜

摘 要：在新課改的不斷發展的背景下，我國歷史教學迎來了一次大的教育改革，從教育改革創新的角度來說，思維導圖在歷史教學中的應用，也是一次大的機遇，思維導圖作為一種新的學習方式，運用到歷史的教學中，有利于培養學生的歷史思維。幫助學生疏導理論知識提高學習成績，從而提高歷史課堂教學的效率與成果，文章就思維導圖在歷史中的應用以及優勢展開探討，為學者提供依據。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;應用

思維導圖作為表達放射性思維的有效圖形思維工具，因為簡單而極其有效，所以備受喜愛，歷史教學，學生需要記住大量的時間軸，以及歷史大事，傳統的教學方式中學生很難理解背誦大量的歷史時間與事件，然而學生可以利用思維導圖與歷史的特點來記憶背誦，歷史時間和事件可以大大節省時間，還有利于學生的自主學習，可以大大提高歷史教學的課堂效率。

1.思維導圖的應用的意義

1.1對于歷史學科的意義

在初中的歷史學科中，主要以時間，人物，地點以及事件來劃分教材內容，所以初中的歷史教學講究一定的邏輯性與順序性，因而要求學生在理解學習歷史知識時，要有歷史發散思維，而思維導圖的應用剛好滿足了初中歷史教學對學生到要求，并且在當下的初中歷史教學當中，由于學生學習積極性不高，從而使用思維導圖提高歷史學科的魅力，激發學生學習歷史的興趣，所以在歷史教學當中引用思維導圖的教學方式可以在很大程度上利用其獨特的發散思維，呈現歷史學科獨特的魅力，從而引導學生積極學習歷史，提高初中歷史的課堂教學效率。

1.2對學生的意義

在傳統的歷史學科教學當中學生被要求死記硬背歷史教材的知識點，由于歷史教材與歷史事件的高邏輯性以及高順序性，導致大多學生將歷史事件與歷史時間記混，而思維導圖就可以將本課的繁雜的重難點轉換成簡單易懂的條理清晰的圖形形狀有利于學生背誦記憶。同時學生還可以使用不同顏色的彩筆標注不同的知識點，如：時間用紅色，地點用藍色，人物用黃色，或者重點內容用紅色，難點內容用藍色，這樣可以增加思維導圖的美觀，從而增加學生的學習愉悅感，提高背誦效率。并且學生在以后的知識復習中可以根據知識點顏色的不同來區分普通知識點與重難點再進行重點知識的復習。從而增加學生的創新與思維意識。

2.運用思維導圖的優勢分析

2.1大幅提高課堂教學效率

在初中的歷史教學中，教師利用思維導圖為學生進行教學，可以簡化歷史知識點的繁瑣性，加強條理性，優化教學方法，使教學內容可以更加全面呈現給學生，教師可以控制教學方法，從而可以大幅提高歷史教學的課堂效率。

2.2提高學生理解掌握的速度

在歷史的學習當中，由于思維導圖的應用，可以使學生對本課的重點知識與難點知識一目了然，從而可以快速理解本課的重點歷史時間以及事件并且可以快速掌握。

2.3促進思考，培養思維

思維導圖是要對本課的主要知識做一次全面的總結，從而可以讓學生對本章知識有一個全面的了解，例如，在進行第一次鴉片戰爭的知識講解時，教師可以以思維導圖的形式讓學生對第一次鴉片戰爭爆發的原因，時間以及失敗的標志，和簽訂的不平等條約，有一個全面的認識和了解。以及可以記錄我國半殖民地半封建社會的起點，可以讓學生由此可以深入思考為何鴉片戰爭會成為中國半殖民地半封建社會的開端。

2.4幫助學生記錄學習筆記

在傳統的教學中學生只是在書本或筆記本上大篇幅的記錄知識點，導致記錄的筆記沒有任何邏輯性，理解背誦起來比較困難，由于思維導圖的應用，可以使學生筆記更具條理性和邏輯性有助于學生的課后復習。

3.思維導圖的應用策略的分析

3.1注重學生制作思維導圖能力的培養

由于歷史的關聯性，上一個知識無法理解會導致教師無法繼續進行下面的知識講解，所以在教學中教師可以添加思維導圖的色彩，這樣不僅可以增加歷史教學的條理性、邏輯性還能有助于學生對思維導圖做一個基本的認識，教師不僅要在教學中注重課件的思維導圖的使用，還要在教學中注重學生對于思維導圖的認識與應用，讓學生在操作中，加強思維導圖的思維能力培養，例如在進行歷史課本上百家爭鳴的知識講解時，讓學生通過自己制作思維導圖將百家爭鳴的知識點整理并理解下來，并在小組中討論重難點知識，然后讓進行小組展示。并討論本組的制作心得，然后進行打分，排名，著重獎勵前三名的小組，以此來促進學生制作思維導圖的興趣和思維導圖制作能力。

由此可以看來教師在進行教學活動的過程當中，要加強學生對思維導圖的興趣，注重學生制作思維導圖的能力培養和學生作為課堂主體的作用以及學生自主制作思維導圖能力的培養。

3.2合理制定學習目標，合理安排學習任務

由于在初中學生剛剛開始接觸歷史，會對歷史書本中的任務進行批判性看法，并會因此形成自己的觀點，所以學生要將歷史知識進行梳理，加強自己的理解，教師在布置學習任務時要注重學生預習以及課后復習時的思維導圖的應用，不能再以傳統來布置學習任務，讓學生只注重于背誦知識來理解本課所講內容。

3.3加強培養學生和老師思維導圖的制作能力

由于以前傳統純理論灌輸式課堂的影響，思維導圖與歷史相結合對于學生和老師來說是作為新生事物來接受的，所以學生與老師都需要經過一個學生要不斷制作思維導圖，然后進行展示，由同學指出問題在進行修改的接收期，并再次進行展示，例如學校可以舉行思維導圖競賽，分老師組和學生組進行比賽，以加強學生與老師的思維導圖的制作能力。

3.4注重學生的課堂主體作用

在歷史教學中教師利用思維導圖進行教學時，要注重學生在課堂上的主體作用，因為思維導圖式的教育與傳統的課堂教學不同，思維導圖式的教學要注重學生自己思維的形成，而不是一味聽教師進行傳輸知識，然后自己在理解課本知識，歷史在思維導圖應用的教學時，要加強學生創作思維導圖的自主動手能力，讓學生在不斷的思維導圖制作的過程中，培養自己的歷史思維，提高課堂效率。從而促進思維導圖在歷史教學中的應用。

結束語：

思維導圖的應用不僅可以促進學生的歷史思維的形成，還可以展現歷史學科的獨特魅力，促進學生對于歷史學科的學習興趣，而且學生在進行思維導圖的學習時還可以培養學生的思維意識，有助于學生思維意識的形成，而思維意識是每個學科學習所必不可少的。教師在教學中一定要加強培養學生的思維導圖制作能力。

參考文獻：

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[2]思維導圖在初中歷史教學中的有效運用.夏黎明.

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