思維導圖在初中數學自主學習中的應用研究

貢青

摘 要：數學是一門邏輯思維很強的學科，在初中數學的教學中，為了能夠培養鍛煉學生的邏輯思維，教師可以將思維導圖應用在學生的自主學習中，讓學生觀察并制作思維導圖，可以加深學生對數學知識的印象。在初中數學課堂上，利用思維導圖進行學習，能夠發散學生的思維，提高學生自主學習的能力。本文主要對思維導圖在初中數學自主學習中的應用進行分析。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;自主學習

引言

在初中數學的課堂當中，教師應該牢牢樹立以學生為主體的教學觀念，引導學生自主學習，及時創新現有的教學方法，讓學生不斷提高學習數學知識的熱情。思維導圖作為一種新的教學方法，教師要合理運用思維導圖教學法，將數學知識呈現出來，讓學生對數學知識有更加深刻的認識，讓他們能夠運用好這一數學學習工具，進行高效自主地學習。

一、教師指導學生制定合理的學習計劃

對于缺乏耐心的學生而言，學習數學知識就有一定的難度。如果學生在日常學習過程中能夠合理地制定學習計劃，做到心中有目標，心中有方向，可以大大提高學習數學知識的積極性和主動性。學生利用思維導圖構建學習計劃，確定自己需要掌握的基礎知識點以及需要攻破的重難點，這樣的學習狀態能夠不斷提高學生求知欲，增強學習數學知識的熱情。例如蘇教版八年級數學教材下冊《反比例函數》一課，由于本章節的教學內容較為復雜，教師更應該讓學生制定好相關的學習計劃，學生制訂學習計劃的內容可以包括：掌握反比例函數的性質，懂得描畫反比例函數的圖像，懂得應用反比例函數的數學原理。學生只有制定好學習的計劃，才能更好地減少學習方面上的迷茫感。

二、教師鼓勵學生開展自主學習活動

因為在思維導圖中會出現一些關鍵詞，在課前教師可以組織學生運用思維導圖進行預習，幫助學生提高他們的自主學習能力，教師可以利用思維導圖中出現的關鍵詞引申出一些知識點，幫助學生正確認識數學，掌握數學知識，能夠明確學習的目標。讓學生在自主預習時能清楚翻閱什么資料去掌握該知識點。例如，在教學蘇教版八年級下冊《三角形的中位線》這一課時，教師就可以讓學生利用思維導圖進行預習，把三角形的中位線作為關鍵詞，找出有關的知識點進行拓展。讓學生了解中位線的定義，然后及時解決相關問題。教師可以讓學生進行畫圖，讓他們在三角形紙片上作出一條中位線，讓他們猜測中位線與第三邊的位置關系，教師可力鼓勵學生進行思考，讓他們進行獨立的觀察與猜想，然后與同桌進行交流，最終得出三角形中位線的定義。

三、教師幫助學生提高分析、解決問題能力

數學學科作為一門重要的學科，學生需要在課堂中充分地吸收知識點。但是由于數學知識具有一定的邏輯性和復雜性，對于缺乏數學基礎知識的學生而言，學習起來就有一定的難度。因此教師在日常教學過程中，如果能夠引導學生很好地利用思維導圖進行自主學習，可以大大提高學生的數學學習能力，增強學習數學理論知識的效果。為了讓學生更好的跟上教師的教學節奏，教師在開展指導工作的過程中，可以讓學生根據學習的要點列舉出思維導圖，以及概括出相關的數學公式和數學定義，教師還可以讓學生利用思維導圖歸納相關的數學問題。學生在構建思維導圖的過程中，教師應該指導學生清晰的劃分自己沒有掌握的或者已經掌握了的知識點，并且教師還應該要求學生對沒有掌握的數學知識開展相關的習題訓練。這樣的教學模式有助于學生更好的構建知識網絡體系，不斷增強自主學習的興趣，提高克服難題的信心。

四、教師指導學生課后自主歸納和總結

在新課改大背景下，數學教材涵蓋的數學理論知識具有緊密的邏輯關系，在這樣的情況下，學生應該合理歸納和總結數學理論知識，以此不斷提高數學成績，增強數學學習的效率。學生只有利用思維導圖對數學公式和數學原理進行及時的整合，構建完整的知識體系，才能夠幫助學生在日常學習過程中靈活地運用數學公式。例如蘇教版八年級數學教材下冊《頻率與概率》一課，上完課之后，教師應該要求學生對所學到的知識進行歸納和總結，在思維導圖中應該列舉出頻率與概率的定義，和不同計算方法，以及不同用處。學生通過利用思維導圖對知識點進行歸納和總結，大大提高了分析和解決問題的能力。

結束語

總而言之，教師在數學教學過程中，如果能夠合理的引導學生，利用思維導圖進行數學自主學習，要求學生對理解和掌握的數學知識點進行歸納和總結，能夠幫助學生不斷提高數學學習的效率，增強數學學習水平。學生利用思維導圖構建全面的數學知識體系，能夠促使自己在日常習題訓練中，不斷提高練習的高效性。

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