數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)的途經(jīng)分析

周宜杰

摘 要：為了有效的提升高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，需要數(shù)學(xué)教師合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維、幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能，積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文將從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合我市的一節(jié)一輪復(fù)習(xí)公開課《正方體的那些事（上）》[1]，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，提出合理的解決建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括了數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)推理。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)合理應(yīng)用在高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以幫助學(xué)生快速掌握更多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容、不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提升高中生數(shù)學(xué)水平。

1.分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮探究什么、經(jīng)歷什么以及幫助學(xué)生們能夠得到什么？為了有效的提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，該教師在備課時(shí)，利用正方體為載體，通過設(shè)置一系列的問題串將高中立體幾何的基本知識、常見問題、處理問題的基本方法等一一串聯(lián)起來，對數(shù)學(xué)邏輯體系進(jìn)行了科學(xué)的整合。在教學(xué)時(shí)教師在解決每個(gè)問題串的時(shí)候，側(cè)重的講解了中間蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)

幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的本質(zhì)以及教學(xué)的重點(diǎn)，能夠全面提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生的理解能力。在開展高三一輪復(fù)習(xí)課時(shí)，教師采用主題單元教學(xué)的方式，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理的創(chuàng)新、編排。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合理的應(yīng)用抽象思維、學(xué)會(huì)推理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立數(shù)學(xué)模型，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。通過在課堂上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題習(xí)慣、養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《正方體的那些事（上）》復(fù)習(xí)課時(shí)，合理設(shè)計(jì)了一暗一明兩條教學(xué)主線。暗主線，教師在講解例題過程當(dāng)中正確的培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，在進(jìn)行解答例題以及進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的邏輯推理能力，幫助學(xué)生抽象出適合自身數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)策略。明主線，樹立了課堂上講解的基本方法、基本技能以及基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生逐漸鞏固立體幾何的知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)性的知識體系，有效的提升學(xué)生直觀想象能力，合理的拓展和延伸立體幾何的復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過在課堂上積極組織高中生開展典型例題講解，歸納抽象、類比聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)反思以及問題解決時(shí)，需要充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)反思、獨(dú)立解決問題能力，提升高中生的邏輯推理能力，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)相關(guān)安排

為了有效的提升高中生課堂教學(xué)效果，需要數(shù)學(xué)教師合理的創(chuàng)建課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課堂的實(shí)際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分意識到內(nèi)在邏輯的重要性，注重?cái)?shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況并進(jìn)行有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)正方體的切面時(shí)，教師以2018年全國1卷理科第12題為樣題，向上找到了2016年高考數(shù)學(xué)全國1卷第11題，2005年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽第4題甚至1994年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽第11題作為18年的母體，同時(shí)也延伸出其他的一些問題。通過這個(gè)問題的設(shè)置，提醒我們在開展高三復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，需要提升學(xué)生的概括能力以及抽象能力，做好提煉和歸納工作。通過在課堂上采用改變數(shù)學(xué)立體、收集數(shù)學(xué)模擬試卷、訓(xùn)練數(shù)學(xué)試卷等方式，進(jìn)行全面的反思、剖析、加工以及歸類總結(jié)工作，避免在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)給學(xué)生提供經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例，幫助學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，需要怎樣進(jìn)行反思、歸納以及在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹谧鰯?shù)學(xué)習(xí)題時(shí)悟到了什么？怎么悟？養(yǎng)成很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作用[2]。

4.分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入高三一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)

核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)核心價(jià)值是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識發(fā)展方法和過程當(dāng)中，蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)當(dāng)中。例如，教師在講解《正方體的那些事（上）》時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理解題相關(guān)策略的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)技能，拓寬數(shù)學(xué)思維，收獲和積累更多的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)手段以及方法。通過采用問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行反思和歸納，組織學(xué)生積極探索和討論所學(xué)知識的內(nèi)容，并做好梳理歸納工作。在教學(xué)時(shí)還應(yīng)做好引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)工作，給學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性以及積極性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體中所蘊(yùn)含的立體幾何知識，幫助學(xué)生形數(shù)學(xué)建模、直觀想象素養(yǎng)，再通過計(jì)算空間中的角度、距離問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。通過教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考、啟發(fā)，不斷的提升高中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)以及邏輯推理能力[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在開展高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用核心素養(yǎng)，通過教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)間活動(dòng)，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升高中生的數(shù)學(xué)思維能力，有效的提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]范世祥.馬鞍山市數(shù)學(xué)教研活動(dòng)《正方體的那些事（上）》，2018年11月6日.

[2]馬雪波.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：67.

[3]陳文祥.淺談如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（1）：183.

[4]教育部制訂.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》.人民教育出版社.

項(xiàng)目編號：MJZ1806基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)案例研究