高中生物教學(xué)中滲透健康教育的教學(xué)策略研究

董寧

摘 要：學(xué)生的健康成長發(fā)展一直是教育教學(xué)的首要目標(biāo)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)。生物是一門解釋生命發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象的學(xué)科，在其教學(xué)中巧妙滲透健康教育對學(xué)生的健康成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，在基于學(xué)生個性特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，合理安排健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以高中生物教學(xué)為例，綜合分析健康教育在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，以期為教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新性意見。

關(guān)鍵詞：高中生物;健康教育;教學(xué)策略

學(xué)生的健康發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程較為緊張，在無形中容易對其身心發(fā)展造成一定的影響。為保證學(xué)生的綜合素質(zhì)與身心狀態(tài)，健康教育的應(yīng)用勢不容緩。加之生物作為一門與生命規(guī)律、生命教育密切關(guān)系的學(xué)科，是開展健康教育的有效途徑。教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要參與者與引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，針對其當(dāng)前的身心綜合狀態(tài)進(jìn)行針對化的健康教育，為其身心素質(zhì)各方面健康成發(fā)展提供有利的教學(xué)保障。

一、通過健康教育有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

高中階段因?yàn)楦呖迹瑢W(xué)生承受著來自教師、家長以及自身等方面的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上影響著其學(xué)習(xí)效率與身心發(fā)展，一定的壓力有助于激勵學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。可從當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生缺乏一定的壓力排解與自我疏導(dǎo)的技能，從而導(dǎo)致在面對壓力時(shí)無處釋放自己的緊張與憂慮的情緒，長此以往容易導(dǎo)致其產(chǎn)生“厭學(xué)、焦慮”等不良情緒，不僅影響其正常的課堂表現(xiàn)行為，還在一定程度上對其身心健康發(fā)展制造了威脅。因此，針對以上教學(xué)存在當(dāng)中的問題，教師在生物教學(xué)中開展健康教育應(yīng)注重對學(xué)生釋放壓力、自我疏導(dǎo)方面的指導(dǎo)，巧妙與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并列舉一些實(shí)際生活中因壓力過大而出現(xiàn)的例子，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其注意力，在專業(yè)的健康教育引導(dǎo)下進(jìn)行自我修正。

例如在學(xué)習(xí)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一課時(shí)，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，通過多媒體等教學(xué)輔助工具，在課堂上為學(xué)生展示人體內(nèi)環(huán)境的模擬圖，并采用動圖的形式來還原人體受到外來壓力等外界條件影響后，內(nèi)環(huán)境變化而導(dǎo)致的人體生理機(jī)能的相關(guān)變化。通過這樣來引發(fā)學(xué)生對外界因素的關(guān)注，這時(shí)，教師可以巧妙將其聯(lián)系到學(xué)習(xí)與生活的壓力這一話題上，列舉壓力可能會導(dǎo)致的生理疾病，比如“失眠、浮躁、焦慮……”，以此使學(xué)生得以重視，結(jié)合自身實(shí)際情況來判斷自身所受的壓力。最后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生展示環(huán)節(jié)壓力的做法，使學(xué)生放平心態(tài)，逐步進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以減緩壓力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、通過健康教育增強(qiáng)學(xué)生健康生活常識

生物是所有學(xué)科中與生命健康教育聯(lián)系最密切的一門，其中的知識內(nèi)容以生命現(xiàn)象為基礎(chǔ)而一一展開，使學(xué)生了解生命發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)自我身心發(fā)展認(rèn)識的重要途徑。在基于健康教育的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，合理分析他們在學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的問題。比如“青春期生理知識缺乏、缺乏鍛煉以使免疫力下降”等等，在此基礎(chǔ)上，圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，合理向?qū)W生傳遞日常的健康生活小常識，以此豐富學(xué)生健康教育的認(rèn)知層面，有針對性地提升其健康技能。

例如在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師可以針對免疫系統(tǒng)的工作機(jī)理展開預(yù)防感冒等小疾病的健康常識宣傳。通過多媒體課件為學(xué)生模擬病毒性感冒的病原體進(jìn)行體內(nèi)引發(fā)免疫調(diào)節(jié)的過程，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行感知，以增強(qiáng)對知識原理的理解，并獲得如何增強(qiáng)自身免疫力、有效預(yù)防病毒感冒的健康常識。另外，教師還可以定期設(shè)置以健康為主題的小常識班會，鼓勵學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生作為主體，列舉自己在生活中出現(xiàn)的一些小疾病。隨后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行積極的探究，教師在最后針對其探究內(nèi)容提出針對性建議，并合理傳遞健康知識，拓寬其健康教育的思維層面，促使健康教育的順利展開。

三、通過健康教育加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)

健康教育不僅包括學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展與疾病的預(yù)防，還應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，當(dāng)代社會青年，尤其在高中階段，學(xué)生由于家庭、同學(xué)、師生等各方面關(guān)系，出現(xiàn)抑郁現(xiàn)象的比例相比以往大大增加，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的健康成長與發(fā)揮。因此，針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)重視對學(xué)生的心理綜合素質(zhì)建設(shè)，平常多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解學(xué)生大致性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對其出現(xiàn)的問題制定個性化改進(jìn)方案。其次，教師還應(yīng)與家長加強(qiáng)聯(lián)系，通過家校協(xié)力來對學(xué)生的心理健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐與保障，在教學(xué)活動中教師也應(yīng)合理傳遞心理健康發(fā)展的知識。

例如在學(xué)習(xí)《群落的演替》這一課時(shí)，教師應(yīng)針對班上那些性格孤僻、不愿融入群體的學(xué)生展開思想與心理建設(shè)工作。在教學(xué)過程中，通過介紹群落的組成與群落中個生物之間的關(guān)系與合作來強(qiáng)調(diào)集體的力量，并繼續(xù)列舉日常生活中集體活動與個人活動的區(qū)別，使學(xué)生對此建立一定的認(rèn)識。另外，教師還應(yīng)針對學(xué)生產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因展開調(diào)查，了解學(xué)生是因?yàn)樽员?、膽怯不融入群體，還是因?yàn)樘煨跃拖矚g獨(dú)處……在上述前提下進(jìn)行針對性的疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從“陰影”中走出，對其展開心理健康教育，促進(jìn)其身心健康綜合發(fā)展。

結(jié)語：總之，健康教育在高中階段對學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)揮著積極的作用，是其高效投入知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐發(fā)展的重要保障。作為生物教育的重要組成部分之一，生命健康教育的實(shí)施過程中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)要求等多方面，以學(xué)生的主觀情感為第一位，合理優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，巧妙穿插健康教育，在無形中向?qū)W生傳播健康教育知識，使其形成健康意識，在潛移默化中獲得全面提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[D].顏紅枚.江西師范大學(xué)，2015.

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