核心素養背景下高中生物教學如何滲透挫折教育

陳珊珊

摘 要：挫折教育是近年來我國在青少年素質教育中的一個熱點，其主要目的就是培養青少年在遇到困難和挫折時一種心理承受能力，從而培養高中生積極向上的人生態度。所以在核心素養的大背景下培養高中生的抗挫折能力顯得勢在必行，本文就在核心素養的背景下在高中生物的教學中怎樣對高中生滲透挫折教育做出探析，以期對各位同行有一定的參考價值。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學方式;滲透;挫折教育

1、引言

在當今社會快速發展的中，青少年承受著生活、升學等眾多的巨大壓力，他們由于年級尚小，心智發展不成熟，社會生活經驗較少等原因，在面對困難時應對能力較差，甚至是采取極端的方式來逃避現實。比如不少的青少年會采用對教師家長叛逆、逃學退學、自殘甚至是自殺等方式來應對挫折，這些問題的發生嚴重影響了青少年的身心健康發展，成為了當今社會最關注的青少年問題。培養高中生受挫能力為目標的挫折教育一直以來就是素質教育的重要組成部分，同時也是當今社會研究的重點課題。可見挫折教育是一個可以讓高中生受益終身的重要教育，因此高中教師應該在日常的教學中有意識的進行挫折教育的滲透，注重學生綜合素質的培養。

2、如何在核心素養背景下的高中生物中滲透挫折教育

（1）通過生物課堂教學，向學生滲透挫折教育

高中生物因其教學內容中有許多的能夠應用到挫折教育中的實例，為高中生的挫折教育提供了非常豐富的條件資源，因此生物課堂教學是對高中生滲透挫折教學的重要渠道。所以高中生物教師應該認真的挖掘生物教材中的相關資源，將挫折教育能夠有機的融合到生物課堂教學中，從而在潛移默化中培養高中生的抗挫折能力。比如在高中生物中有一節非常重要的課程就是孟德爾做的一個非常著名的實驗“孟德爾的豌豆雜交實驗”，教師可以通過這個實驗的知識點作為挫折教育向高中生進行滲透，首先教師應該與學生分析孟德爾這個實驗成功的原因，主要有以下幾點：①孟德爾選取了自花傳粉、閉花授粉的自然純種豌豆，也就是選材準確;②研究雜交的方法較為嚴謹和恰當;③孟德爾在做實驗時利用了較為成熟的統計學進行了數據分析，研究思路明晰;④對于雜交實驗的步驟進行了合理的設計，提升了實驗成功的概率。上述四點原因是孟德爾發現基因分離定律和基因自由組合定律關鍵原因，但是孟德爾發現這些定律并不是偶然，而是在他做了無數次的實驗，面對一次又一次的實驗失敗沒有灰心，而是越戰越勇，最終在他潛心研究8年才發現了這些重大的成果。在這個時候，高中生物教師可以適時的引導學生學習孟德爾這位科學家身上鍥而不舍、敢于面對失敗、敢于戰勝困難以及敢于獨立思考的科學態度和科學精神，讓高中生能夠通過這節課的學習，不僅僅掌握了基因分離定律和基因自由組合定律這些生物知識，也應該學會運用科學家身上那種無懼困難，戰勝挫折的精神來面對他們在生活以及學習中遇到的難題。

（2）通過生物的科學史，向學生滲透挫折教育

生物科學史主要是以科學產生和發展的整個過程為結構框架，以科學發展歷程中一些重大的事件為主線，再用詳細真實的歷史資料來論述那些做出貢獻科學家的具有創造性的勞動成果，從而描述他們進行科學探索和思維過程的方法。毫無疑問的是在生物科學史上，生物學家在對一些重大問題進行深入研究時，都是耗費了他們大量的時間和精力，生物學家們在研究這些難題時，也遇到了各種各樣未知的坎坷和障礙，在此過程中也遭遇到了失敗和挫折，對于這些科學家唯一共同不變的就是他們能夠憑借著自己頑強的毅力，敢于挑戰困難，戰勝挫折，最終取得非凡的成果。比如在高中生物課本中較為著名的一個實驗“歐文頓生物膜實驗”就是一個典型的案例，在對細胞膜的整個歷史探究中，歐文頓做出了非常重要的貢獻，教材中描述到：歐文頓曾經用了500多種的化學物質對植物的細胞膜進行了上萬次的通透性實驗，才總結出來細胞膜對于不同物質顯示出來的通透性是不一樣的，最終得出一個重要的結論就是那些可以溶于脂質的物質比那些不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞，從而推斷出細胞膜是由脂質組成的。通過這個生物的科學史可以發現兩項重要的數據就是500多種化學物質，上萬次的實驗，可見就算是科學家也會在研究中遭遇到無數次的失敗和挫折，不同的是他們都能夠積極勇敢的面對這些難題，從而更加執著的去追求真理。要讓高中生在之后的學習生活中，在遇到困難和挫折時，都能夠想到這些科學家的精神，不斷的培養他們抗挫折的能力，積極面對所有的挫折[1]。

（3）通過榜樣的力量，向學生滲透挫折教育

在高中生物的教學中，會出現大量的歷史名人、偉人以及科學家，他們能夠成功都具有一些共同的特點，那就是優秀的品質和堅忍不拔的意志。這些名人、偉人以及科學家因為所做的貢獻是學生直接學習的生物知識，因此他們的事跡更容易引起學生的共鳴，達到教學育人的效果。所以高中生物教師應該在整個生物教學課堂中，積極的在課堂中講解這些科學家、名人以及偉人那種嚴謹的治學態度，嚴謹的科學研究精神以及那些堅忍不拔、不畏艱難的堅強意志，從而向高中生滲透挫折教育。比如在生物課本中一節課《雜交育種和誘變育種》中，教師可以根據教學內容實時的引導學生了解我國的水稻雜交之父—袁隆平的偉大事跡，通過這樣一種光榮的榜樣，來想學生滲透挫折教育。雜交水稻之父袁隆平是中國雜交水稻育種的專家，中國研究與發展雜交水稻的開創者，被譽為“世界雜交水稻之父”，因為他在農業方面的巨大成就，在2014年獲得我國首屆最高國家科學技術進步獎，就是這樣一位世界著名的科學家，他的成功并非一帆風順，而是經過多年的潛心研究以及實驗，最終才培育出了高產優質的雜交水稻;也是在一次次的失敗后又持之以恒的堅持經過不斷的改進，才取得了這種在人類歷史上水稻種植的一個偉大進步。

在新課標的要求下，對于學生的素質教育越來越受到社會的重視，素質教育本質上就是在教學過程中不斷的提高學生的綜合素養，因此在核心素養背景下在高中生物教學中對高中生進行挫折教育，就需要高中生物教師能夠通過生物課堂的教學、生物科學史以及榜樣的力量積極的引導學生學習科學家那種嚴謹的治學態度以及頑強的毅力，從而增強他們抗挫能力。

參考文獻

[1]徐進詞.基于高中生物核心素養的微課程開發研究[J].課程教育研究，2019（21）：170-171.