團體動力學在親子閱讀中的應用探討

李桂琴 李彥銀

摘 要：靈活應用團體動力學進行語文親子閱讀教學，可以為學生營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，明確閱讀的目標，積極開展豐富多彩的閱讀活動，提高學生閱讀水平。本文從團體動力學理論入手，深入進行分析，結(jié)合實際情況提出合理的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：團體動力學;親子閱讀;閱讀氛圍

引言：閱讀能力是學生必須具備的素養(yǎng)之一，只有學生具有良好的閱讀能力，才能促使其順利完成閱讀任務，達到學習的目的。團體動力學具有較強的應用優(yōu)勢，可以幫助學生制定完善的閱讀目標，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，提升閱讀教學質(zhì)量。

一、團體動力學理論概念

團體動力學主要是指群體動力學，起源于上世紀，由美國的心理學家?guī)鞝柼乩諟靥岢觯瑢嵸|(zhì)是團體的發(fā)展，分析團體對個體產(chǎn)生的影響，并明確個體之間的相互作用關(guān)系，形成團體行為的主要動力。將團體動力學與語文親子閱讀相結(jié)合，可以從根本上提升閱讀質(zhì)量，優(yōu)化家長與孩子之間的關(guān)系，構(gòu)建閱讀共同體，達到相互影響的目的。家長、教師以及學生三者可以形成團體，相互作用，提升團體產(chǎn)生的影響力，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀[1]。

二、團體動力學在親子閱讀中的應用策略

（一）親子閱讀的策略

父母是孩子的第一任教師，兒童對家長一般比較崇拜，也愛模仿家長的活動。在親子閱讀中，家長首先要了解孩子的閱讀興趣，有計劃地選擇閱讀內(nèi)容，然后規(guī)定閱讀開始的時間以及完成的時間，并提醒孩子按時閱讀，之后，讓孩子陳述文章的大致內(nèi)容，談談閱讀后的感想，在整篇文章中自己感受最深的那部分，對自己觸動最深的原因;接著家長談自己的閱讀感受，也談談對自己感受最深的地方，不以家長的權(quán)威自居，與孩子平等交流，讓孩子體驗到家長就是自己的良師益友，敢于吐露自己的心聲，在交流中家長切忌把自己的思想強加給孩子，站在孩子的角度看待事物，讓孩子的思維自我發(fā)展，當閱讀感悟出現(xiàn)偏差時，家長應該耐心地引導。

鼓勵孩子參加一些閱讀比賽。近年來，各種閱讀比賽在學校中盛行，家長應鼓勵孩子積極參加，特別是寫讀后感的比賽，家長不橫加干涉，讓孩子自己閱讀，自己感受，這樣可以培養(yǎng)孩子的獨立閱讀能力，也可以樹立孩子的自信心。

此外，家長可鼓勵孩子把自己的讀后感在媒體中上投稿，比如說，可以是網(wǎng)站，也可以是雜志、報紙，倘若發(fā)表，也是對孩子的一種激勵。

（二）根據(jù)實際情況建立明確的閱讀目標

相對來說，閱讀目標是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，因此在親子閱讀過程中，是否具有明確的閱讀目標直接決定著孩子與家長是否可以高質(zhì)量進行閱讀。因此教師在教學過程中，根據(jù)實際情況與教學需求，為家長與學生布置合理的教學任務，要求其積極開展親子閱讀活動，充分發(fā)揮出團體動力學優(yōu)勢，完成教學任務。例如，教師根據(jù)課程內(nèi)容為家長選擇具有意義的目標，并附有挑戰(zhàn)力，符合團體的需求，并在實踐中提升團體的效能。根據(jù)學生的實際情況，每學期大概選擇20-25本書刊供給學生選擇，如優(yōu)秀的《伊索寓言》、《孩子你慢慢來》、《魯濱遜漂流記》等，制定團體目標，并要求家長與學生完成閱讀觀后感，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平。

（三）根據(jù)學生實際情況制定閱讀評價方式

實際上，閱讀評價的界定較為模糊，由于閱讀是社會化與個性化的體驗，其評價涉及的范圍較廣，如評語、量化、標準等，難以進行清晰的界定。例如，對于學生來說，在閱讀《孩子你慢慢來》時，并沒有產(chǎn)生明確的感受，但其認真進行批注詳解，另一位學生同樣閱讀該文章，并沒有做出任何的批注，但其實際生活中父母要求其做事情快速，因此書中的許多觀點可以與其產(chǎn)生情感上的共鳴，因此在進行評價過程中，可以結(jié)合不同的閱讀評價方式進行，如進行書本評價，分析學生的閱讀痕跡，從批注、標注等痕跡入手，可以制作相關(guān)的閱讀卡，將親子閱讀相關(guān)的時間、討論等內(nèi)容進行記錄，完成相關(guān)的記錄評價。也可以進行質(zhì)量測評，學生之間相互交流經(jīng)驗，分享心得體會，加深記憶與理解，進行更深入的閱讀，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量[2]。

（四）積極進行創(chuàng)新開展豐富多彩的閱讀活動

良好的閱讀環(huán)境有助于學生提升閱讀積極性，因此在開展親子閱讀過程中，應積極進行分析，從多個角度進行探索，開展不同形式的閱讀活動，豐富學生的生活。例如，可以靈活通過親子同臺閱讀、手抄報、展板、親子閱讀視頻、讀書交流會等形式進行閱讀，激發(fā)出學生的參與閱讀興趣，滿足現(xiàn)階段的教育需求。靈活利用團體動力學還有助于提升活動的范圍與影響力，閱讀共同體之間的相互影響越明顯，促使學生在團體中實現(xiàn)自我成長，達到團體動力學親子閱讀質(zhì)量。

（五）營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍保證閱讀活動和諧開展

在進行閱讀過程中，應根據(jù)實際情況進行優(yōu)化，以團體動力學為基礎(chǔ)，營造和諧的閱讀氛圍，為閱讀活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，并優(yōu)化師生之間的關(guān)系，為學生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師引導團體親子閱讀以不同的形式開展，某家長以比賽形式進行，閱讀過程中進行記錄，記錄一周內(nèi)的總閱讀時間，評選出閱讀時間最長者，促使學生養(yǎng)成良好的習慣與閱讀積極性，提升閱讀能力。合理進行閱讀效果總結(jié)，總結(jié)學生的綜合表現(xiàn)，明確學生存在的不足，在實踐閱讀過程中促使學生養(yǎng)成良好的習慣，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動閱讀的興趣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)論：綜上所述，在當前的教育背景下，應積極進行理念創(chuàng)新，明確閱讀對學生成長的重要性，靈活利用團體運動學進行創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀共同體的優(yōu)勢與作用，積極開展閱讀活動，以不同的形式創(chuàng)新，以閱讀活動為載體促使學生的思想意識與情感得到升華，形成良好的閱讀習慣，為后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，提高親子閱讀質(zhì)量。

參考文獻

[1]索麗珍.團體動力學視野下幼兒園教師合作研究[J].安陽工學院學報，2019，18（05）：127-128.

[2]肖輝，劉豐芹.淺談強化理論和團體動力學理論在班組管理的應用[J].技術(shù)與市場，2019，26（05）：214-215.

[3]吳躍賽.“團體動力學”視域下的藝術(shù)院校工作坊教學實踐[J].文教資料，2018，14（31）：163-164+147.