高中作文講評(píng)課中核心素養(yǎng)表達(dá)的初探

摘 要：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。作文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，作文講評(píng)教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的后置環(huán)節(jié)，是一種綜合而有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行作文講評(píng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文講評(píng);表達(dá)

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

核心素養(yǎng)是近年高中課程改革的重點(diǎn)。2014年“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中。《意見(jiàn)》明確提出“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[1]。

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與;綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng);具體表現(xiàn)為審美情趣、勇于探究、勤于反思、健全人格等十八個(gè)基本要點(diǎn)。”

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體的說(shuō)明：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”由此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。

二、高中作文講評(píng)教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

高中作文講評(píng)教學(xué)是教師通過(guò)課堂教學(xué)，公開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程。教師在完成作文批改后，常常會(huì)形成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的批語(yǔ)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，不能夠完全理解教師批語(yǔ)的修改要求和指導(dǎo)方向。因此，作文講評(píng)教學(xué)是作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它能通過(guò)公開(kāi)地課堂方式，對(duì)學(xué)生集中性的寫(xiě)作誤區(qū)或個(gè)體性的寫(xiě)作失誤，做出針對(duì)性的講評(píng)，在師生、生生的思維交流和相互借鑒中，培養(yǎng)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維、構(gòu)建正確地寫(xiě)作規(guī)律，促使學(xué)生提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

在高中作文教學(xué)實(shí)際中，由于教師的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、政治任務(wù)、社會(huì)任務(wù)較重，加上應(yīng)試教育的影響，教師為提升高考成績(jī)，功利性較強(qiáng)。而作文講評(píng)教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的后置環(huán)節(jié)，非常容易被教師輕視，甚至忽略，作文講評(píng)常常被簡(jiǎn)單的批語(yǔ)所代替，就算有少量的作文講評(píng)課，也是以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生主體地位突出不足，扼殺了學(xué)生參與課堂講評(píng)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生對(duì)提升寫(xiě)作能力的愿望是非常迫切的，很多學(xué)生會(huì)在課后，主動(dòng)尋找與教師面對(duì)面地批改作文的機(jī)會(huì)，這反映了學(xué)生對(duì)教師高效地作文講評(píng)教學(xué)的迫切需求。

如何在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足高中作文講評(píng)教學(xué)的高效性要求，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足學(xué)生寫(xiě)作能力提升的愿望，就成為了一個(gè)必須考慮的問(wèn)題。

三、高中作文講評(píng)教學(xué)中核心素養(yǎng)的表達(dá)初探

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面，教師在高中作文講評(píng)教學(xué)也應(yīng)該參照這四個(gè)方面去制定評(píng)價(jià)方法。有研究學(xué)者制作了高中寫(xiě)作核心素養(yǎng)要素測(cè)量表[2]，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在高中作文教學(xué)中的表達(dá)做了要素分解。教師在作文講評(píng)教學(xué)中應(yīng)該注重這些核心素養(yǎng)要素的表達(dá)。

首先，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是核心素養(yǎng)的語(yǔ)言表達(dá)。作文講評(píng)教學(xué)中，此點(diǎn)可表達(dá)為三個(gè)要素：（1）語(yǔ)言累積，教師通過(guò)作文講評(píng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人性或集體性地閱讀觀察體驗(yàn)，積累語(yǔ)言運(yùn)用的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);（2）語(yǔ)言建構(gòu)，在作文講評(píng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要整理積累的語(yǔ)言材料，獲得大量寫(xiě)作素材，構(gòu)建成句段篇，為作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);（3）語(yǔ)言運(yùn)用，作文講評(píng)教學(xué)要促使學(xué)生積極合理地運(yùn)用已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料，利用寫(xiě)作技巧去進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。

其次，“思維發(fā)展與提升”是核心素養(yǎng)的思維表達(dá)，在作文講評(píng)教學(xué)中，可以表達(dá)為三個(gè)要素：（1）寫(xiě)作意圖的表達(dá)，即教師通過(guò)講評(píng)教學(xué)要讓學(xué)生具有針對(duì)不同閱讀對(duì)象寫(xiě)作的能力，使學(xué)生作文成為符合各種情境目的，適應(yīng)各種思維類型的文本;（2）思維類型的轉(zhuǎn)化，即讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各種寫(xiě)作思維方式，讓學(xué)生能把個(gè)人內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部書(shū)面語(yǔ)言;（3）個(gè)人修改與互評(píng)互改，讓學(xué)生在個(gè)人寫(xiě)作中邊寫(xiě)邊改，寫(xiě)后修改，同學(xué)之間互評(píng)互改，通過(guò)借鑒他人思維來(lái)提升自我的寫(xiě)作思維能力。

再次，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是核心素養(yǎng)的審美表達(dá)，教學(xué)中表達(dá)為三個(gè)要素：（1）審題與立意，作文講評(píng)教學(xué)要讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值態(tài)度、合理地思維方式，從而確立不同文類、不同形式的作文題的中心論點(diǎn);（2）選材與用材，要以正確的價(jià)值觀選擇、占用生活素材，創(chuàng)造性地表達(dá)出自己的真情實(shí)感;（3）布局謀篇，讓學(xué)生掌握不同類型文章共通的篇章、段落結(jié)構(gòu)，把握布局謀篇的共同規(guī)律。

最后，“文化傳承與理解”是核心素養(yǎng)文化表達(dá)，教學(xué)中表達(dá)為三個(gè)要素：（1）文化傳承，教師通過(guò)講評(píng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化、本民族語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，在寫(xiě)作實(shí)踐中傳遞民族情懷、傳承中華文化之美;（2）文化理解，要在講評(píng)教學(xué)中通過(guò)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，樹(shù)立積極向上的人生理想，促使學(xué)生通過(guò)作文參與區(qū)域文化傳播與交流，嘗試借鑒其他民族、區(qū)域、國(guó)家的文化，表達(dá)出對(duì)全人類文化理解，樹(shù)立人類命運(yùn)、文化共同體意識(shí)。

由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和理解還不夠深，本文有著很多不足之處。但我相信在不斷積極地探索中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能有力地表達(dá)在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，高中作文講評(píng)教學(xué)最終能夠惠及廣大師生。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)

[2]郭家海.高中寫(xiě)作核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)與試測(cè)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià).

作者簡(jiǎn)介：黃璜（1979.12-），男，漢族，上海市，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。