思維導圖在高中化學反應原理中的應用

何麗芬

摘 要：如今教育改革正在如火如荼地進行，為適應時代需求，教育模式以及教育理念也應作出相應改變，高中化學在高中教育中占據著極為重要的地位，為提高教學效率，使學生能夠系統的了解化學知識，老師應該積極地將思維導圖應用在化學課堂教學中，但是很多老師對如何在化學教學中使用思維導圖，感到束手無策，致使教學效率低下。在日常的教學過程中我們應該注意到，教育改革的推進以及現代科技的發展，使得傳統的教學模式不再適用。

關鍵詞：思維導圖，教育模式，培養

為提高學生的學習能力，培養學生化學學科核心素養，必須摒棄以往的教學模式和教學理念。同時，我們還發現如果將思維導圖運用在化學教學中，能夠在一定程度上提高學生的學習能力，降低學習難度。對此為提高學生的學習效率，筆者就如何在教學過程中使用思維導圖，進行探討，希望可以為大家提供參考。

一、課前準備，構建思維導圖

若想提高教學效率，首先需要老師做好相關的教學準備。所以老師應該提前做好相關教學內容的教案，知曉其中的重點難點，構建教學思維導圖，逐步設置問題，激發學生學習興趣，同時在教學過程中老師還要注意引入相關教學內容，使學生們理解內容的重點，使他們逐漸建立學習化學的自信心，不斷提高高中化學的教學效率。

例如老師在講解《鹽類水解》的相關內容時，老師應該告訴學生這堂課學習的目的是什么？即幫助學生建立宏觀思維與微觀思維，通過構建相關思維導圖，使學生們初步理解，鹽類的水解，本質是破壞水的電離平衡。使相關溶液顯現酸性或者堿性。另外在教學過程中，思維導圖的建立，不應只局限在一個課時之中，還應幫助學生構建相關知識網絡，如電解質的電離，化學反應速率等等。通過初步建立相關思維導圖，使學生們適應這種模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效率。

二、課堂形成，完善思維導圖

在學生初步了解相關教學內容后，老師還應鼓勵學生獨立完善化學知識思維導圖，加深對相關知識的理解。相應的學科設置的目的，不僅僅是為了學生能夠很好地掌握知識，更是為了培養他們獨立學習，獨立思考的能力，進而提高學生的綜合學習能力。在教學過程中老師應該注意激發學生的積極性，同時還可以鼓勵學生進行分組合作，通過交流，完善思維導圖。

在這個過程中，老師也可以逐步設置相關反應原理的問題，對學生加以引導，如：我們都知道水是一種弱電解質，強酸強堿能夠抑制水電離，可以讓學生思考加快水電離的辦法，以這種方式，使學生對強堿弱酸鹽，強酸弱堿鹽進行分類，同時在這個過程中，也讓學生了解鹽類水解后，水溶液的酸堿度，進一步降低學習難度。在這之后，老師還可以讓學生對水溶液中氫離子濃度和氫氧根離子濃度變化進行總結，對相應的變化條件作出分析，使學生逐漸了解鹽類水解的本質;最后老師還可以讓學生進行相應的練習，通過實踐，掌握相關知識，如碳酸鈉和碳酸氫鈉都屬于強堿弱酸鹽，但兩者酸堿度不同，可以讓學生通過反應方程式，了解鹽類水解知識，總結鹽類水解的方式。提高學生的學習效率。

三、總結拓展，講解知識原理

另外在教學過程中，老師雖然應以引導為主，但也應該及時進行相關知識總結拓展，老師與學生共同合作，不斷完善思維導圖，提高學生的學習效率。同時老師還應該進行一定的知識拓展，重點講解相關知識的化學原理。如碳酸鈉水溶液顯堿性，通常用碳酸鈉清洗油污，通過相應的講解，使學生們思考其中堿除去油污的相關原理，同時為學生們了解影響鹽類水解因素打下基礎，從而降低學生學習難度。同時老師也可以講解被蜜蜂蟄傷后，可以利用碳酸鈉緩解疼痛，使學生知曉，化學其實就在我們的日常生活中。

四、課上反思，鼓勵學生提問

在教學過程中，我們還發現有些學生不敢提出問題，或者不知該如何提出問題，這其實在側面表明學生學習的知識并不牢固。所以老師在面對這一情況時，可以讓同學進行然后寫出能夠促進水的電離的常見離子，并嘗試寫出相關離子方程式。經過課堂經驗我們發現大學生都能舉出：常見的離子有碳酸根;磷酸根;等弱酸的陰離子，但是學生經常把離子反應方程式寫成化學反應方程式，對此教師可引導學生進行分析討論：按照離子方程式的書寫要求，自己的寫法有哪些不合理之處？這時學生就根據以往學習離子方程式的要求進行反思和聯系，構建自己的知識網絡;不斷改正自己在書寫過程中出現的錯誤。在這之后，老師還可以讓學生分析這些離子方程式的共同特點？使學生按以上討論的思路，自己整理出哪些離子可以減少水電離，促進鹽類分解，進而提高學習效率。

綜上所述，如果在教學中運用思維導圖，能夠提高老師的教學效率。而在日常教學中若想將思維導圖運用與教學，首先需要老師課前準備，初步構建思維導圖;其次老師還要注意活躍課堂氣氛，鼓勵學生獨立完善思維導圖，培養學生獨立學習能力;在教學過程中，老師還應注意要對相關知識進行總結拓展，使學生了解化學原理;最后老師還應進行課堂的總結反思，鼓勵學生提問，掌握學生學習情況。

參考文獻

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