基于歷史解釋的探究式教學

繆朝華

摘 要：歷史解釋是歷史學科核心素養，是對歷史思維與表達能力的要求。將探究式教學與歷史解釋素養的培養相結合，深入挖掘歷史現象背后的歷史解釋，引導學生通過探究式學習主動認識史實背后所蘊含的歷史智慧，通過主動認識，培養學生自主學習能力、探究能力，提升歷史學科素養。

關鍵詞：歷史解釋;探究式教學;核心素養

隨著各省高考改革方案的公布，“3+1+2”模式倍受青睞。“3”為全國統考科目語文、數學、外語，所有學生必考;“1”為首選科目，考生須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇一科;“2”為再選科目，考生可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。歷史學科作為首選科目之一突出了歷史學科的基礎地位，是對重史傳統的弘揚，既把準了歷史的精神主動脈，又緊扣住時代主題，體現了使命擔當。這同時也對歷史教學提出新的挑戰與更高的要求，尋找有效的教學模式、提升教學質量成為當務之急。

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）對歷史學科課程性質與基本理念、核心素養與課程目標進行了闡述，明確唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養，其中的歷史解釋則是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求，屬較高層次的素養。在高中歷史教學過程中，歷史現象好呈現而歷史解釋卻難界定，在教學過程中如何有效培養歷史解釋能力、提升教學效果是本文的研究重點。教育心理學教授劉儒德先生認為：“成功的教學是充分調動固有認識，減少附加認識，增加生成認識，從而提高教學效果與效益的過程。”通過將探究式教學與歷史解釋素養的結合，深入挖掘歷史現象背后的歷史解釋，引導學生通過探究式學習主動認識史實背后所蘊含的歷史智慧，通過主動認識，培養學生自主學習能力、探究能力，提升歷史學科素養。

一、歷史解釋在中學教學中的定位

歷史解釋是歷史學科核心素養之一。在《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中表述為“以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”。歷史解釋是建立在時空觀念、史料實證、史料理解等核心素養基礎上的，是發展歷史思維的一個載體。黃牧航教授曾談到，“歷史的解釋是多樣的……歷史解釋是有優劣之分的，我們要努力掌握好當前最佳的一種解釋。”最佳的歷史解釋應該是“通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。”如何恰當地理解歷史解釋在中學歷史教學中，除了搜集史料，更重要的是對史料的整理、選取和分析，這體現出教師在何種“史觀”指導下展開史料實證、歷史理解教學以幫助學生習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。

歷史解釋是高考備考的能力要求。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》明確指出，歷史學科考察學生對基本歷史知識的掌握程度、考察學科素養與學習潛力，注重考查學生綜合運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過研究發現近幾年全國高考卷歷史學科中有一半左右的分值都涉及歷史解釋，而學生易錯點往往都是對歷史概念把握不清、解釋混亂等。同時我們還發現高考全國卷的命題者大部分都是高校教授組成，他們習慣甚至是偏愛歷史解釋，命題者認為歷史是一門啟迪智慧的學科，是一門以古通今、科學性很強的學科，這就必須重視歷史解釋能力的培養。

二、探究式教學中的歷史解釋

1.基于歷史解釋的教學設計

美國著名教育家、實用主義哲學家杜威認為，教育即經驗的不斷改造，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們運用所學知識產生新的概念。教學設計是教師對課堂活動過程的總體規劃，是課堂教學的前提條件，基于歷史解釋素養的教學設計應包括以下環節：第一總體設計思路，理清歷史教材中的歷史敘述與歷史解釋的區別，在掌握歷史敘述的基礎上引導學生認識歷史解釋;第二教學目標與定位，課標中所涉及的相關知識，通過探究式教學，指導學生掌握知識、探索規律、提升能力;第三教學過程實施，采用“引導----探究----感悟”的教學模式，讓學生積極參與課堂，提升課堂效率;第四總結反思，對教學過程中未能及時發現的知識進行補充，對歷史解釋不到位的進行調整，對教學效果進行反思。

以人民版必修二《二戰后資本主義世界經濟體系的形成》（人民版）為例。

合作探究：布雷頓森林體系中美元的地位

材料一全世界都在努力生產美元能夠購買的商品，而美國則負責生產美元……以印刷品的價格換取石油。

——美國經濟學家克魯格曼

材料二在自家的院子里有印鈔機是一件愉快的事，而黃金兌換標準給了我們這個特

權……十年來我們在收支平衡中能夠允許虧空，是因為我們的債券普遍地被作為貨幣接受。

——諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·托賓

設問：在布雷頓森林體系中，美元居于何種地位？如何實現的？

學生：交流并展示

教師：在學生回答的基礎上，指出布雷頓森林體系的基本特征，同時補充“加權投票制度”，即國際組織成員國認繳資金的數額決定投票權的多少。布雷頓森林體系建立時，美國認繳資金最多，擁有國際貨幣基金組織、世界銀行約1/3的決定權。使美國人一直占據著其中的眾多關鍵職位，世界銀行的行長更是一直由美國人擔任，美國的特殊地位不言而喻。

[設計意圖]本環節以問題引領為切入點，結合教學內容的邏輯層層設問，通過問題解決提高歷史解釋能力，使學生充分理解美元和美國在布雷頓森林體系中的特殊地位，體會一國經濟實力對國際地位等的決定作用，從而全面認識布雷頓森林體系帶來的影響。

歷史學科核心素養的培養不是取決于學生對現成歷史結論的記憶，而是在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史，這與教學活動中問題的設計與提出有密切關系。在教學設計過程中，通過材料展示，引導學生回顧基礎的同時，以問題探究的方式，讓學生展開思考、充分討論，形成自己的認識并能對歷史材料進行辨識與分析，形成自己的歷史判斷。

2.基于歷史解釋的課堂模式

課堂教學中，教師指導學生依據史料對歷史事實進行理性分析和客觀判斷，不僅讓學生領悟歷史長河中的歷史事件及意義，還引導學生運用歷史的眼光，結合當代現實生活中的問題，用全面、辯證、發展的眼光來看待，并能夠理性解釋。培養和發展學生對歷史的解釋能力，就是要幫助學生在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性，以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的因果關系，以客觀的態度評判人類社會的歷史與現實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。

合作探究：對世界經濟形勢的認識

材料：2019年8月15日，美宣布對自華進口的約3000億美元商品加征10%關稅，分兩批自2019年9月1日、12月15日起實施。針對美方上述措施，中方被迫采取反制措施，對原產于美國的5078個稅目、約750億美元商品加征10%、5%不等關稅，分兩批自2019年9月1日12時01分、12月15日12時01分起實施。

——人民網

設問：結合材料與當今世界形勢，談談“布雷頓森林體系”給你的認識與啟示

學生：交流并展示

教師：引導學生閱讀材料，認識近期中美貿易摩擦的基本情況，將歷史知識與社會現實相結合，明確歷史解釋的歷史功能與現實意義，以歷史解釋的方式來解讀世界經濟形勢。啟迪學生從“布雷頓森林體系”的實質、借鑒其精神，注重從世界經濟回歸秩序與理性、客觀認識中美關系的角度來進行解釋。

[設計意圖]利用社會熱點，引發學生思考，使學生認識到建立一個平等、合理的國際經濟體系的必要性和艱巨性。通過情境切入、材料解讀、啟迪引領，激發學生的求知欲與探究能力，并將歷史與現實結合，將教科書與實用相配合，培養學生歷史解釋能力。

探究式課堂在各科的研究中已較為充分，在新課標之后，探究式教學與核心素養的結合已成為新的趨勢。對于歷史學科而言，歷史解釋無疑是能充分體現課堂駕馭與學科能力的素養，在課堂中的交互與探究切實體現新時代教育的方向與目標。而“引導----探究----感悟”的教學模式，能有效提升課堂效率，落實教學目標。

三、結語

歷史解釋要被學生充分認知，必須經過從授之以魚到授之以漁的過程，啟發式地指導學生，讓學生學會歷史解釋的方法去正確地看待歷史、分析歷史、回饋社會。圍繞提升歷史解釋素養，通過探究式教學模式，將傳統的以教師為主導的課堂轉變為以學生為主體的交互式課堂，充分提高課堂效率，有效解決課堂教學與學科素養結合的問題。基于歷史解釋的探究式教學是師生共同成長的升華過程，是對歷史學科知識的歸納與深化，是探究與感悟，有助于促進學生優化自我學習方式，有效提升歷史學科核心素養。

參考文獻

[1]約翰杜威.民主主義與教育[M].長江文藝出版社，2018.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[3]董俊杰.秦曉平.以歷史解釋為核心的復習教學實踐探索.中學歷史教學參考[J]，2019.05