與“被動學(xué)習(xí)”說“再見”

韓小浩

摘 要：進(jìn)入高中，考核課程的數(shù)量陡然上升，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)即便孜孜不倦地學(xué)習(xí)卻依舊收效甚微，偏科現(xiàn)象日益嚴(yán)重。這是由于沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧而引起的自學(xué)能力欠缺。本文詳細(xì)論述了教師如何借助傳授學(xué)問培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的可行策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

生物是高中的必修科目，在升學(xué)考試中的占比不言而喻，是對自然法則的客觀描述，也是學(xué)生必備的生活常識。

1、給予充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以對這一技能的高度重視是一切培養(yǎng)的前提。目前，教育改革尚處于起步時期，學(xué)生此前幾乎從未接觸過自主學(xué)習(xí)的概念，都對應(yīng)試教育模式習(xí)以為常，面對突如其來的轉(zhuǎn)變，很容易造成無從下手亦或抵觸逃避的情緒，怎樣引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)并享受其帶來的成效是教師展開培養(yǎng)的第一步。

生物是自主學(xué)習(xí)的對象，因而教師有必要先讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的有趣和實(shí)用性。以“基因工程”為例，既是工程，其難度自是可想而知，即使依靠教師的三寸不爛之舌也未必能夠簡略而又完整地描述清楚，單調(diào)枯燥的教學(xué)形式甚至也許會引來學(xué)生的叫苦不迭。倘若教師能夠?qū)⒄麄€原理以動態(tài)化的音頻形式直觀地展現(xiàn)出來，再配合一些生活現(xiàn)象對部分難點(diǎn)進(jìn)行鋪開陳述，無論再怎么困難抽象的知識點(diǎn)經(jīng)過生活化的拆解也會變得平易近人。如果老師能再定期組織社會調(diào)查行動，將會更有利于加強(qiáng)學(xué)生與生活的緊密聯(lián)系。

有些生物體系可能較為龐大復(fù)雜，需要集思廣益才能有所進(jìn)展，因此更宜采取合作的自學(xué)形式，既能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識借此提高參與度，又能促進(jìn)同學(xué)間的交流互補(bǔ)，讓自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。譬如在教授“克隆技術(shù)”的過程中，教師可以事先要求學(xué)生熟悉課本，從中提出疑問，并借由課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)自我解惑，之后再在課堂上以小組討論的方式分享各自的自學(xué)感悟。在激烈的溝通中，學(xué)生的表達(dá)得到了改善，不同言論的相互碰撞更易產(chǎn)生新奇想法，熱烈的氣氛也更能吸引較為膽小內(nèi)向的同學(xué)加入。

生物理論本身就是科學(xué)家通過觀察研究得出的結(jié)論，所以生物學(xué)科的實(shí)質(zhì)是實(shí)驗性課程，十分適合開展自主學(xué)習(xí)。比如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一課題中，教師要先講述顯微鏡的操作流程，然后再提供豐富多樣的細(xì)胞樣品讓學(xué)生挑選感興趣的自行觀察，并簡單記錄細(xì)胞構(gòu)造，最終集合大家的觀察成果進(jìn)行歸納。如此一來，課程在趣味性的推動下讓自主學(xué)習(xí)順利實(shí)行，親身實(shí)踐從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，使課堂氛圍變得熱火朝天，親眼目睹細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)生對此知識的記憶和認(rèn)知也會更加全面立體。

2、歸還學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)過分渲染了教師在課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生在其鞭策下一貫地被動學(xué)習(xí)，一旦走出課堂脫離束縛就失去了動力。況且教師也不可能時刻保持面面俱到，及時阻止一切不專注行為的出現(xiàn)。擁有優(yōu)良的自學(xué)能力卻能由內(nèi)而外地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，而要將自主學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中的主體地位。例如講述“光合作用的原理”前，教師可以先邀請學(xué)生簡述對植物習(xí)性、種類等的了解，以此引發(fā)其對植物的自主思考和探索欲，并自然地導(dǎo)入主題。此外，教師還應(yīng)主動向?qū)W生征集對課堂的建議且適當(dāng)予以采納，鼓勵和肯定學(xué)生的奇思妙想，讓其盡情享受自由表達(dá)的快樂，感受自主學(xué)習(xí)的魅力。

角色互換也是新穎的教學(xué)渠道之一，總是由教師主講難以吸引學(xué)生的注意，偶爾讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，臨時承擔(dān)老師的責(zé)任，教師則只需在最后補(bǔ)充完善。這個創(chuàng)意足以讓學(xué)生們耳目一新、躍躍欲試。為此，授課學(xué)生必須在準(zhǔn)備階段就深刻理解課程內(nèi)容，預(yù)備授課資料，經(jīng)歷老師的種種辛苦，而后才能流暢地當(dāng)堂講解，其中回答同學(xué)提出的疑問是充實(shí)及鞏固知識架構(gòu)的過程，獨(dú)自在全班面前講課又是對自信心和表現(xiàn)力的極大挑戰(zhàn)，對提升其全面素質(zhì)而言意義非凡，同時同齡人的講授也更淺顯易懂。

3、充分展現(xiàn)教師的指導(dǎo)效用

雖然學(xué)生是課堂的主角，教師作為配角也有其必然存在的價值，即引領(lǐng)

與管理。教師是保證課程進(jìn)度，改進(jìn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)該起到構(gòu)建探討平臺，增進(jìn)師生、同學(xué)間的和諧關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)活動的成功開展提供保障。

提問教學(xué)法便是引入自主學(xué)習(xí)的有效手段，即先行創(chuàng)造疑問給學(xué)生制造懸念。生物是現(xiàn)實(shí)的反映，所以與日常聯(lián)系的問題更能造成共鳴。如講到“遺傳”章節(jié)時，老師應(yīng)先詢問學(xué)生見過哪些遺傳導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生們回答“我和媽媽長得像”、“我和媽媽的眼睛很像”等等，借此強(qiáng)化其對現(xiàn)實(shí)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，然后讓其嘗試猜想內(nèi)在原因，如若學(xué)生無法正確回答，求知欲就會被激起，從而在課堂中集中精力找尋問題線索，長此以往學(xué)生就會有意識地在平時獨(dú)自發(fā)掘疑問、主動投入思考。

又如探究“基因突變的原因”時，老師向?qū)W生講述完基因突變的基本定義、表現(xiàn)、發(fā)生情境后，先不著急解答，而是留些時間給學(xué)生推測答案，即使學(xué)生的回復(fù)可能存在偏差，老師也應(yīng)該給以鼓勵，其后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析已有數(shù)據(jù)，最終收獲正解，幫助學(xué)生在無意中接受教師這種逐層遞進(jìn)的推理方法，并自覺將其應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中。通過該過程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)上又多加一層思考，有助于更好的理解相關(guān)知識，與其他信息建立聯(lián)系，幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

總之，一次高效的自主學(xué)習(xí)體驗是學(xué)生綜合素養(yǎng)的共同結(jié)果，也是確保其均衡發(fā)展的重要途徑。尤其是在學(xué)生離開校園生活進(jìn)入職場工作后，自主學(xué)習(xí)更是致使其不斷進(jìn)步，免于被社會淘汰的保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是所有教師不可推卸的首要義務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)，通過上述教學(xué)策略提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而更好培養(yǎng)學(xué)生對于高中生物的興趣，在學(xué)習(xí)方面起到事半功倍的效果。

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