高中生物核心素養下的課堂教學策略研究

裴紹坤 付雯瀾

摘 要：教學課標的不斷改進，對于生物教學提出了新的要求。新的教學課標提出對于中學生的生物教育不應該只是停留在傳統的講解以及應試教育，應當充分利用生物學科的教學以及學生的自主探索培養學生的核心素養，并且通過課堂實踐讓學生培養良好的社會責任感、樹立愛護自然的觀念、形成良好的思維模式等等，將傳統的知識為核心教學理念向以學生核心轉化。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學策略

引言：隨著時代的發展以及人工智能興起，國家更需要培養出不懼未來挑戰的高素質人才，而這一要求對于高中課堂中的學生的核心素養的培養是一項非常大的挑戰，如何在核心素養培養的背景下優化課堂教學也已經成為了目前的一個關鍵性問題。

一、高中生物課堂中核心素養培養原則

1.方案化

方案包含課程的設計背景、目的、意義以及實施步驟等一系列的內容，它強調的是課程設計的全面化以及提前性。在生物的學科教學中，教師可以通過將具體的章節知識通過方案化的設計，通過具體的系列活動，培養學生的在面臨問題時的思維能力、解決問題中的邏輯思考能力及動手能力、實驗過程中的探索能力等等。例如高中生物的必修二當中的“DNA分子結構的多樣性”，教師可以設計一些方案性的活動如DNA模型以及舞臺劇這樣的活動，讓學生完整性、系統性地進行課堂互動與知識的學習。另外一方面，如果要讓學生自身充分發揮其在課堂上的作用，還應該讓學生自己設計一些相關的實驗的設計方案，讓學生通過提出問題、提出方案、解決問題整個過程培養學生各個方面的能力。

2.趣味化

只有能從本質上激發學生的自我能動性的課堂才是有效的課堂，而對于高中生來說，面臨著巨大的高考壓力，應試化的填鴨教育也讓生物學習本質上要求培養的學生的核心素養不符合，所以教師應當充分考慮課堂的趣味性，充分利用各種工具讓書本上的知識“活化”，最大程度上地激勵學生的積極性。另外一方面，高中的知識本身也比較枯燥，所以可以采用一些網絡用語、歌曲等等讓學生充分領會知識的核心。例如目前比較火的“減數分裂的傳奇版”、“生物學習的青花瓷版”。

3.綜合化

綜合是一個用得比較廣泛的的詞，強調的是各個方面的共同發展。同樣在核心素養的培養中也要求培養學生的各方面的能力。高中就像是一個人生的另一個起跑線，在高中接觸的到的也不應當僅僅是知識，而是包括知識的理解運用能力、社會責任感、可持續發展的觀念、總結遷移能力等等。所以核心素養的培養是一個綜合的復雜過程，從學生目前的習題當中也可以看出這個趨勢，以2019年的全國卷3第32題第（2）小題為例，該題要求學生根據題目中已經告訴的“自然條件下獲得的一些飽滿的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒”這一條件，自己設計實驗方案來驗證驗證分離定律。它考查了學生的信息讀取獲取能力、推理演繹能力、理解能力、邏輯思維能力、相關知識綜合運用能力。

二、高中生物核心素養下的課堂教學策略

1.課堂拓展，形成生命觀念

在新課標的要求中提出要讓學生通過對于自然界能量的來源與轉換、生物的演化進程、遺傳的原理等等的學習了解生命的奧秘，能夠解釋相關自然界的現象以及相關事件，在此基礎上，一步一步形成生命觀念。教師在課堂中，可以適當做一些相關的拓展，例如生物在進化的過程當中從簡單到復雜、從單細胞到多細胞、從水生到陸生這樣的一系列的不可逆的漫長過程，可以讓學生充分體會到整個地球上的物競天擇、適者生存，讓學生學會正確地面對生活中的困難。

2.科學設計，培養探究能力

科學設計的內容可以包括很多的方面，如課程的目標、課堂的活動、課堂的環節等等。首先就課程的目標來說，明確、清晰、有層次性的目標不僅更加利于教師進行教學環節的實施和課后反饋的檢驗，還利于學生在明確的目標向進行科學的探究性學習。此外，教師的課程目標的設計還應該充分考慮學生的核心素養的培養。教學活動的設計可以是類似于小游戲這樣的小活動，也可以是實驗性的探索活動，如以前非常新穎的一個案例就是“NDA復制”的小品。課堂的環節設計可以包括課堂熱身、課程導入、課堂檢驗，通過科學地設計讓學生在課堂的有效時間內盡可能地掌握相關的核心知識。

3.自主構建，訓練理性思維

自主構建是一個學生在教師的引導下進行問題解答或者實驗方案設計的過程，這個過程由于自主性和綜合性較強，能夠充分培養學生的各個方面的能力，將核心素養深深滲透在其中。以2019年全國卷2的選擇題6為例，該題主要考查了種群的數量變化以及微生物的培養，主要通過學生對于各個知識點的理解，掌握知識的內在聯系，再根據題目的具體情境和條件構建知識的網絡結構。這個過程強調學生需要理性的思維過程，所以一方面教師可以在平時的課堂練習中加入類似與這一類構建性的題目，另外一方面，教師在講解相關知識的時候也要注意知識點之間的內在聯系。

4.合作探究，培養責任感

在新課標中生物學科的核心素養還包括責任感的培養，而責任感的培養不僅僅是在生物知識學習過程當中通過了解資源的稀缺性、生命的珍貴性以及保護環境的重要性來了解自身的社會責任高與身為一個高中生的使命感，還包括通過生物學習過程當中的每一個環節學會合作、包容、理解這些在社會當中快樂生存的必備要素。在生物的學習過程中涉及非常多的實驗，教師可以讓學生通過小組分工合作的形式來完成教材上的實驗，并通過實驗報告的書寫檢驗學習的成果，進行反饋。

小結：高中生物課堂中學生素養的培養除去要遵循一些原則、尋找一些方法外，還需要考慮學生的自身的心理特征，以教材為基點從課內外的活動入手培養學生的科學思維、科學探究能力，但目前的教學過程中，由于課件設計不合理、實驗課程安排不合理、學生學習任務繁重等等因素，教學過程中的核心素養培養體現不足。

參考文獻

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