讓多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位

黎結(jié)蘭

【摘要】面對多媒體設(shè)備帶來的便利，教師不能只考慮自己的便利，而是應(yīng)該在享受科技帶來的便利過程中，也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)中的主體，只有學(xué)生接受的教學(xué)方式和工具，才是有效的。本文主要對如何通過多媒體教學(xué)突出學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體教學(xué);學(xué)生;主體地位

當(dāng)前我國的教育事業(yè)發(fā)展良好，不同階段的學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施也越來越普及，在大部分的小學(xué)教室中普及了多媒體設(shè)備，多媒體教學(xué)也成為了大部分小學(xué)語文教師主要教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)速度有了明顯的提升。但是隨著教學(xué)速度的提升，學(xué)生卻并不一定能夠跟上教師的教學(xué)速度，他們對教師的教學(xué)內(nèi)容沒有深刻的印象，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會比較低下。教學(xué)效率并不取決于教師的講課速度，而是由學(xué)生對其中內(nèi)容的掌握速度決定的，學(xué)生才是課堂教學(xué)店的主體。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在多媒體教學(xué)中，有效地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

一、多媒體教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

參與課堂教學(xué)活動(dòng)是凸顯學(xué)生主體地位的最有效的方式，而且應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)參與，這樣學(xué)生會才會積極地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。而對學(xué)生而言，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，才會積極參與到課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)上，在后面的課堂教學(xué)中，學(xué)生也會更加積極地參與其中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用。如在《琥珀》教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體介紹各種不同琥珀，通過這些晶瑩剔透琥珀吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生會對琥珀這種東西產(chǎn)生好奇心，然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們看到這些琥珀是不是非常好看，其中一些琥珀中還有各種不同的東西，現(xiàn)在我們一起閱讀《琥珀》這篇課文，了解琥珀是怎樣形成的。”因?yàn)榍懊嬗辛绥陥D片的吸引，所以小學(xué)生會對課文產(chǎn)生閱讀的興趣，所以可以更好地投入到課文閱讀中，并積極地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中，深入理解課文的內(nèi)容。

二、通過多媒體加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不再是讓學(xué)生聽老師講課，更需要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并獲得相應(yīng)的體會，這樣學(xué)生才能真正地理解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能有效凸顯。在此過程中，教師則是需要給學(xué)生創(chuàng)造深入體會的環(huán)境，讓學(xué)生可以在更好的環(huán)境中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以利用多媒體營造出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生可以更好地沉浸到教師的教學(xué)中來。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合課文中的描述，通過視頻或是圖片，讓學(xué)生從聽覺和視覺上置身于課文情景中，學(xué)生對于課文的理解也就會更加深入且深刻。如在《白鵝》的教學(xué)中，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索的一些白鵝生活的視頻，然后在課堂上通過多媒體展示出來，這樣學(xué)生可以親眼看到白鵝平常生活的情景，課文中的描繪的情景就直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也能結(jié)合視頻內(nèi)容去理解課文中的描寫語句，學(xué)生也能更好地體會到作者描寫的白鵝的特點(diǎn)。如此，學(xué)生可以直觀感受課文的內(nèi)容，學(xué)生也會有更加深刻的印象。只有提到白鵝，他們就可以回憶起視頻中的白鵝的形象，也能想起課文中對白鵝的描寫。在整個(gè)情景體驗(yàn)過程中，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的中心，而教師作為輔助，學(xué)生的主體地位也就明顯凸顯出來。

三、通過多媒體引發(fā)學(xué)生的思考

多媒體教學(xué)并不是意味著將所有的內(nèi)容都展示給學(xué)生，而是應(yīng)該在合適的時(shí)候，給學(xué)生留下想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。如此有學(xué)生的思維引導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生主體地位也能得到凸顯。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生留下一些思考問題，學(xué)生思考問題的同時(shí)，對課文的理解也會更加透徹，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就有了保障，課堂教學(xué)效率也會有所提升，如在《鄉(xiāng)下人家》中，描寫了很多鄉(xiāng)下人家會有的東西，如瓜架、花、動(dòng)物等，為了讓學(xué)生可以更加仔細(xì)閱讀課文，并且理清鄉(xiāng)下人家的樣子，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示一幅畫，其中已經(jīng)有了一個(gè)房子，然后跟學(xué)生說：“這是一個(gè)鄉(xiāng)下小屋，同學(xué)們通過閱讀課文，思考鄉(xiāng)下人家還應(yīng)該有哪些物品，然后我們一起補(bǔ)齊這幅鄉(xiāng)下人家的圖片，好嗎？”如此學(xué)生會更有興趣進(jìn)行閱讀，并且會邊閱讀邊思考老師的問題，并且在閱讀的時(shí)候做下記號，標(biāo)注出鄉(xiāng)下人家有的東西，然后在閱讀之后，告訴老師，一起補(bǔ)齊整幅畫。在學(xué)生閱讀完成了之后，學(xué)生會告訴老師：“老師，有瓜架。”老師會詢問學(xué)生：“很好，那么瓜架應(yīng)該在什么地方？”這樣學(xué)生就會仔細(xì)再次思考，并且結(jié)合課文，回答：“屋前。”然后老師可以在多媒體設(shè)備展示的小屋去前方點(diǎn)一下，出現(xiàn)一個(gè)瓜架的圖片，這樣的操作會讓學(xué)生感覺打破神奇，并且更加積極地參與到其中。這樣在學(xué)生的思考之下，鄉(xiāng)下人家的圖片也就可以完整地展示出來。而在這個(gè)過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容也有了非常深刻的印象，而且學(xué)生的主體地位也有所體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在面對多媒體技術(shù)帶來的便利時(shí)，不僅需要考慮自己的便利，更應(yīng)該思考學(xué)生的接受的情況，多媒體等現(xiàn)代科技應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中應(yīng)該積極凸顯學(xué)生的主體地位，這樣才能有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效率及質(zhì)量。

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