角色扮演在幼兒語言教育活動中的有效應(yīng)用

張曉慧

【摘要】語言教學(xué)時幼兒園中重要的教學(xué)內(nèi)容，特別是幼兒的口語表達能力的鍛煉更是語言教學(xué)中的重點。角色扮演是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲不僅能夠?qū)⒂變簬氲角榫持畜w會表演的樂趣，同時對幼兒語言的發(fā)展有明顯的促進作用。因此在幼兒的語言教育活動中教師要充分挖掘角色扮演游戲中的口語表達元素，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使幼兒在游戲的過程中提高口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;幼兒教學(xué);語言教育;有效應(yīng)用

引言

幼兒語言能力的發(fā)展是通過不斷“說”得到有效提升的，所以教師要為幼兒創(chuàng)造一個想說、敢說的語言環(huán)境，而角色扮演游戲的開展正是為幼兒提供了一個鍛煉語言表達的機會。將角色游戲靈活運用與幼兒的語言教學(xué)活動中，不僅能夠豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力，同時在游戲的過程中幼兒的語言組織、語言表達等都能得到一定程度的提升，同時對幼兒思維的發(fā)展有促進作用。本文就角色扮演在語言教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析，旨在促進幼兒語言的發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍

幼兒語言的教學(xué)是為了促進幼兒語言的發(fā)展，使幼兒能夠準確表達自己的意愿，但是在幼兒教學(xué)中有些幼兒過于內(nèi)向，他們不敢直接表達自己的內(nèi)心，幼兒教師單純的語言教學(xué)也不能充分調(diào)動他們的興趣，造成這些幼兒語言能力得到不提升。基于此教師應(yīng)當為幼兒營造一個良好的“說”的氛圍，使幼兒在語言氛圍中想要表達、勇于表達，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展與提升。角色扮演即幼兒根據(jù)自己的意愿，通過想象、模仿和創(chuàng)造對生活情境進行再現(xiàn)，或者扮演文學(xué)作品中的人物，對故事情節(jié)進行再現(xiàn)的游戲[1]。教師可以運用角色扮演的游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍。

例如，有一個幼兒性格內(nèi)向不愛和別的幼兒進行交流，教師可以對幼兒進行深入了解，然后根據(jù)幼兒的實際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)他所熟悉的環(huán)境，在這樣的情境中引導(dǎo)幼兒一點點改變。如幼兒經(jīng)常跟隨爺爺奶奶買菜，對菜市場比較熟悉，那么教師就可以為創(chuàng)設(shè)“我是服務(wù)員”的角色游戲，讓該幼兒扮演餐廳的服務(wù)員，當有客人點菜時該幼兒便可以為客人推薦特色菜。剛開始幼兒不敢說話，教師要給予耐心的引導(dǎo)，讓幼兒有一個適應(yīng)的過程。游戲的設(shè)定是幼兒所熟悉的環(huán)境，所以不一會幼兒進主動投入到游戲中，為客人介紹每一個菜品是由什么蔬菜做成的，慢慢的幼兒的聲音也變得洪亮起來。通過這樣的方式為幼兒營造一個較為熟悉的氛圍，這樣幼兒的角色扮演的過程中才能自信、大膽，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

2鼓勵“說”的欲望

幼兒缺乏豐富的生活經(jīng)驗，所以他們的詞匯比較匱乏，他們對于一件事物的表達往往只會一種方式。教師在引導(dǎo)幼兒勇于表達的同時還要將語言表達的技能傳授給幼兒，掌握日常生活中運用較為廣泛的詞匯。幼兒都喜歡模仿，角色游戲便能為幼兒提供模仿的機會，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的特點，以朋友的身份主動融入到游戲中，為幼兒的語言表達樹立模仿的榜樣[2]。

例如在娃娃家游戲中，教師就可以和幼兒們一起進行。教師有朋友的身份到娃娃家做客，當走進娃娃家后教師主動和幼兒問好，那么幼兒也會和教師回應(yīng)“你好”，當教師問幼兒“你要請我坐在哪里呀？”幼兒便會回答“請您坐這。”然后幼兒會在教師的影響下為教師倒杯茶后說“請喝茶”，幼兒便能夠?qū)W到一些禮貌用語。教師還可以通過詢問媽媽在干什么、爸爸在干什么、這個是什么等引導(dǎo)幼兒盡可能多的進行表達，以此鍛煉幼兒的語言能力。幼兒的語言需要不斷培養(yǎng)和強化，教師要采用多種方式對其詞匯量進行補充，當幼兒使用生澀的詞匯解決相關(guān)問題后，那么幼兒便會對此詞匯有深刻的印象，從而準確掌握。

3提供“說”的機會

完整的角色扮演游戲需要幼兒之間的互動與交流才能促使游戲進行不斷發(fā)展，所以角色扮演游戲中有大量需要幼兒進行交流的場景，而幼兒之間的相互交流便能夠促進幼兒語言的發(fā)展。在角色扮演游戲中，教師僅僅是游戲的觀察者和引導(dǎo)者，在游戲順利進行階段，教師不要有過于的干預(yù)，但發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中遇到了問題教師再給予適當?shù)囊龑?dǎo)，游戲重新開始后教師就要退出游戲，為幼兒提供充足的“說”的機會。

例如在娃娃家的游戲中，家里來了一位客人，比較內(nèi)向的“媽媽”手足無措不知該怎么辦，面對這樣的情況教師不要急于干預(yù)，要給予幼兒充分思考的時間。內(nèi)向的“媽媽”沉默一會后還是找到了教師尋求幫助，這時教師就可以和幼兒一起向其他幼兒求助：“家里來了客人我們應(yīng)該怎么辦呢？”這時旁邊鄰居家的“爸爸”說，：“當然是請他坐下然后倒杯水呀，還可以留客人吃飯！”找到解決辦法后教師就要及時推出娃娃家，在旁邊對幼兒進行觀察。這么內(nèi)向的“媽媽”采用了鄰居“爸爸”的方法，主動邀請客人進門，并為客人準備了一杯水。然后“媽媽”邀請客人一起去買菜，兩人商量中午做什么飯，怎么做飯等，交流不斷。通過這樣的方式幼兒之間的交流增多，不僅能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展，同時還能夠使幼兒之間的感情更加親近。

結(jié)束語

幼兒語言教學(xué)是幼兒時期的重點內(nèi)容，同時幼兒語言能力的提升也不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中要有意識的加強多幼兒語言能力的訓(xùn)練，積極開展角色扮演游戲為幼兒語言交流創(chuàng)造條件，使幼兒在游戲的過程中得到語言能力的提升。

參考文獻：

[1]吳丹. 以幼兒園表演游戲促進幼兒語言發(fā)展[J]. 科普童話， 2020（21）.

[2]饒岳梅， 李素琴. 從具身認知觀看表演游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的作用[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報， 2018， 032（006）：133-135.