高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑初探

葛新梅

【摘要】在語文課上，教師需全面落實(shí)核心素養(yǎng)所提出的指導(dǎo)要求，針對(duì)課程進(jìn)行有效規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起良好的思維意識(shí)，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)能力的建設(shè)與素質(zhì)提升。下面，主要探討在語文課中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培育進(jìn)行合理探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培育路徑

前言

新課改的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)所發(fā)揮的指導(dǎo)作用越發(fā)突出，教師在具體執(zhí)行語文講授的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)有效培育，在此基礎(chǔ)上積極探索新教法、新模式，打造全新的語文課堂，彰顯教學(xué)活力。在語文課上，教師需積極探索新教法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培育。

1熟悉文本，落實(shí)文言知識(shí)，指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

教師需要認(rèn)識(shí)到語言建構(gòu)與合理運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效建設(shè)所具有的助力作用[1]。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主熟悉文本，針對(duì)其中所具有的文化內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘，在閱讀的過程中感受文章的語言環(huán)境，就具體的表達(dá)方法和技巧進(jìn)行有效探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成良好的語言思維，并規(guī)范參與到表達(dá)訓(xùn)練的活動(dòng)當(dāng)中。

比如說，在開展《孔雀東南飛》教學(xué)的過程中，則可以圍繞語言建構(gòu)與應(yīng)用的目標(biāo)導(dǎo)向，就具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，積極創(chuàng)新朗讀活動(dòng)的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生先針對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，做好人物分析，明確具體的故事情境，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)話交流的方式將具體的情境有效演繹出來，這樣能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確詮釋人物性格，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深入內(nèi)化基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容。

2問題導(dǎo)學(xué)，助力課堂生成，指向“思維發(fā)展與提升”

教師需要全面關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)所具有的促進(jìn)功能，要科學(xué)提出問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。讓學(xué)生在具體圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索和總結(jié)的過程中，進(jìn)一步發(fā)散思維，促使其有效掌握基礎(chǔ)的文化內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生深刻理解文章的基礎(chǔ)內(nèi)涵。在問題的導(dǎo)向下，讓學(xué)生的閱讀理解更高效。

比如說，在《故都的秋》 授課期間，教師則可以有效提出問題，即“作者為何將古都與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比？作者筆下的故都的秋具有著怎樣的特點(diǎn)？所詮釋的情感是什么？”通過問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生深入思考，促使其在閱讀中就文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行整理，梳理具體的閱讀思路，圍繞具體問題提煉和總結(jié)觀點(diǎn)，這樣能夠保證學(xué)生在閱讀的過程中形成更加清晰的思路，也能夠讓學(xué)生有效內(nèi)化基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容。

3深入文本，深入探究交流，指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”

從高中生的實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)具體的文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)其在閱讀中，根據(jù)自身的理解進(jìn)行互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生建立起良好的審美意識(shí)，助力學(xué)生更好地理解相關(guān)的文本內(nèi)容。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以自主學(xué)生圍繞具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，即“明確為立意，就具體的思路進(jìn)行梳理，思考文章如是如何描寫荷塘月色的？運(yùn)用了怎樣的寫作方法和表達(dá)技巧？所呈現(xiàn)的語言魅力是怎樣的？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入賞析的過程中，教師還可以充分發(fā)揮多媒體之助力作用，進(jìn)行情景設(shè)置，將相關(guān)情境素材與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與情境體驗(yàn)的過程中，對(duì)課程內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步增強(qiáng)理解與感悟。

4聯(lián)系生活，多元活動(dòng)拓展，指向“文化傳承與理解”

教師需要切實(shí)關(guān)注素質(zhì)課改背景下所提出的文化傳承與理解教學(xué)目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上積極踐行生活化思想，規(guī)范開展拓展活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成良好的文化意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生在情感層面的感悟，促使其獲得豐富的文化知識(shí)，并建立起良好的傳承意識(shí)。

比如說，在開展《雷雨》教學(xué)的過程中，則可以進(jìn)行生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)文化資料，關(guān)注戲劇表演資料，通過多種渠道促使其獲得豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步端正自身的思想觀念，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深認(rèn)知。不僅如此，教師可以遵循核心素養(yǎng)的思想指向，積極拓展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行搜集、整理，積極參與到實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中加深認(rèn)知，提高自身的領(lǐng)悟水平，最重要的是能夠讓其對(duì)文化傳承建立起一定的職責(zé)意識(shí)，并在今后富有一定責(zé)任感的參與到傳承活動(dòng)當(dāng)中，培育學(xué)生形成正確的文化觀念。

結(jié)論

依前所述，教師需要認(rèn)真貫徹核心素養(yǎng)所提出的指導(dǎo)思想，針對(duì)語文課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化。帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本，通過問題導(dǎo)學(xué)，深入探究以及聯(lián)系生活等多種方式拓展并改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中語言思維、審美意識(shí)以及傳承意識(shí)都能夠受到有效發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌海.在教學(xué)細(xì)節(jié)中促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地——以“文化傳承與理解”為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：5-7.

[2]楊歡.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀思考[J].文學(xué)教育（上），2020（10）：98-99.

[3]梁紅偉.基于高中語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略探究[J].科技資訊，2020，18（17）：143-144.