隨手畫在小學美術教學中的應用研究

馬建嘉

【摘要】在兒童的成長過程中，有諸多因素會對兒童產生重要影響，老師和家長要做的就是善于利用多種條件因素引導兒童。藝術對于兒童的影響是毋庸置疑的，不僅可以豐富兒童的精神世界，可以讓兒童感到快樂。畫畫是一種藝術，是兒童開啟自我內在情感的最好方式，“隨手畫”更是兒童表達自身感官的一種途徑，在這個階段，他們可能無法完成優(yōu)秀的畫作，但卻是兒童通過繪畫表達自身感受的一個重要的初始階段。因此筆者通過調查實踐總結等多種方法把“隨手畫”作為研究對象進行探究，希望每一個兒童通過對隨手畫的體驗來體會美術的魅力，培養(yǎng)學生多方面的能力，也讓美術課堂更加的個性化趣味化。

【關鍵詞】：小學美術;隨手畫;興趣

小學課程以豐富多樣性為主，并不是要培養(yǎng)某方面的大家，而是要以培養(yǎng)學生興趣愛好為主的，因此美術課堂的存在就是為了激發(fā)兒童的繪畫興趣。所以教師在進行教學的時候就要以此目標來展開教學活動，這個階段的學生是沒有足夠的自控能力的，教師要以豐富多樣化的方式集中學生的注意力，引導他們的想象進行繪畫的創(chuàng)作。基于此教師可以嘗試利用“隨手畫”的方式引導學生進行繪畫。

隨手畫需要兒童手腦并用，在自己想到的同時可以利用畫畫來即時表達出來，這就可以增強兒童的手腦協調，想到就畫到。同時把自己想到的畫出來也就是對于自己內心情感的一種表達。小學美術教育是以培養(yǎng)學生的興趣和愛好為主要目標的，因此教學過程中不應該對于兒童的作品進行批評，適當發(fā)揮他們的天性，讓他們可以結合生活經歷自由的想象，這對健全兒童的人格也有著重要的作用。而現在教師在課上做得最多的就是告訴讓學生畫什么，學生就必須要畫什么，講解示范臨摹，這樣讓他們的思想局限在一定的框架內，久而久之不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，“隨手畫”就是希望通過用畫筆記錄下隨時想到的東西，不僅可以讓小學生保持思維的活動，提高對學習美術的興趣，也有著多方面的好處。

1.小學美術教學現狀分析

1.1教學模式滯后

在現階段的美術教學工作當中，教師所使用的教學模式存在著不少的弊端，對開展高效深入的教學工作帶來了層層阻礙。在教學的過程中，教師占據了大量的課堂時間，向學生講解美術專業(yè)知識，并要求學生進行理解與記憶，而忽略了美術課堂培養(yǎng)學生鑒賞能力與實際操作能力的功能，本末倒置。

不僅如此，教學模式的滯后還體現在師生在課堂當中“地位”的本末倒置。眾所周知，課堂教學活動的本質即是師生之間的雙向交流、互相影響的過程，教師在課堂當中“包辦一切”，不給學生留有足夠的思維空間，導致學生在課堂當中的主體地位以及主體作用得不到充分的發(fā)揮，進而使美術課堂逐漸喪失生機。

與此同時，教學模式的之后還體現在“教、學”順序的本末倒置，從字面意思來看，“教學”一詞，為教師主導學生的學習過程。但在當今社會中，以教師作為單一的內容輸出點，已經不能夠滿足學生對于知識的需求。也就是說，“先教后學”的教學模式正在逐漸落伍。

1.2教學手法單一

在傳統教學模式下的美術教學工作中，教師所使用的教學方法往往是“口頭講述、學生模仿、課后練習”的三點一線式的教學方式，并長期沿用，將本應富有生命力、充滿變化的美術課堂變成了單調的機械重復過程。

造成教學方法單一現狀的原因，是教師沒有對美術教學的教育目的認清，導致教師不能在課前進行有效的備課，只能沿用固有經驗進行教學，讓學生不斷的進行模仿，進而使得教學方法逐漸僵化。

1.3教學觀念存在偏差

教師的教學觀念是影響教學活動的重要因素。但在現階段的教學工作當中，很多教師在教學觀念上存在著不小的偏差，其中，“主副科目”的區(qū)別對待尤其明顯，導致美術課程在此前的一段時間中都得不到很好的重視，在開展教學的過程當中遇到了不小的阻礙。而此帶來的問題則是使美術課程長期處在較為尷尬的地位當中，導致教師系統化教學的經驗不足，只能依靠少量的固有經驗對學生開展教學工作，使學生不能受到完整的美術教育。除此之外，在教學的過程當中，教師會不自覺的占據課堂主體，使“生本課堂”的教育理念與現行的“師本課堂”教育模式之間產生了短時間內難以調和的矛盾。

2.對學生內心潛意識的指導

“隨手畫”就是隨時想到隨時畫下的畫，這就意味著可以反映出畫主人的情感，只有在他潛意識情感的驅動下，才會讓他想到一些事物，這些事物也就直接表現了自己的情感，同時也使畫作更具有靈動性。在漸漸習慣隨手畫以后，學生可以在掌握主動性的情況下進行繪畫，在輕松自由的氛圍中可以創(chuàng)作出更具趣味性的畫作，感受到繪畫的樂趣，從而建立自信心，慢慢就會形成一種積極的心態(tài)，形成一種良性循環(huán)。而在這個過程中，教師可以通過學生的“隨手畫”作品來了解學生的內心情感，進行有方向性的引導，促進其正確的發(fā)展。因此在教學活動中，教師可以發(fā)揮“隨手畫”的作用，對學生潛意識進行指導。比如以“我快樂我成長”這個主題為例，在創(chuàng)作過程中可以進行多方向的表達，翱翔天空漫步樹林都可以展現他們在成長過程的快樂。通過這樣的教學活動，可以讓他們充分展現想象表達情感。

3.對學生情感釋放的指導

“隨手畫”是學生自主進行的創(chuàng)作，其表達的東西也具有多面性，他們可以通過畫畫來表達自己的情感，這不僅僅包括積極的心態(tài)，也有著一些負面的情緒。兒童時期是最容易受到環(huán)境影響的，負面情緒、過多的壓力、焦慮等如果長期受到壓制就會造成心理問題，通過“隨手畫”把當時的情緒釋放出來繼而建立積極的心態(tài)也是一種很好的舒緩方式。

傳統教學過程中，教師要求學生按照要求進行繪畫甚至是模仿，這也是大多數情況，久而久之，導致學生的想象力被禁錮，在這樣的臨摹的過程中，逐漸喪失對繪畫的興趣，無法體驗到繪畫的樂趣。因此教師可以利用“隨手畫”引導學生根據自己的想象進行創(chuàng)作，釋放自己的情感，當畫作蘊含情感的時候便充滿了靈氣。如此繪畫，不僅調動了學生已有的生活經驗，而且，還驅使學生對生活經驗進行豐富，在想象力的發(fā)揮下，表達了自己對海底世界的喜愛之情，以此展現了積極情感，有利于其情感的不斷豐富。

4.對外界社交能力的指導

課堂是一種集體活動，是學生和老師、學生和學生之間互相交流的一個過程。如果一個學生只是坐在自己位置上想的話，是不會有太多的靈感的，作品也將是單調無趣的。因此，在美術課堂上，應該讓學生就選定的創(chuàng)作主題進行討論，打破上課不能說話的陳規(guī)，引導他們進行積極有效的討論。而學生在這個過程中不僅可以找到創(chuàng)作的靈感，還可以通過交流讓他們提高自己的表達能力，學會如何和朋友交往，收獲友誼的同時還能為以后的社會交往打下基礎積累經驗。因此教師可以利用“隨手畫”讓學生進行交流，不僅僅局限于課堂上的交流，在課下也可以針對創(chuàng)作進行交流。總之，教師可以充分利用“隨手畫”對學生進行指導，使學生獲得更好發(fā)展的同時為其社交能力打下基礎。

所有的活動都是以培養(yǎng)學生的興趣為前提的，“隨手畫”是兒童用自己的繪畫方式來直接表達自己潛在的感受。教師可以利用“隨手畫”這一方式來對學生進行進一步的指導，以此來讓兒童在課堂中有更好的體驗以及達到培養(yǎng)其興趣的目的。

參考文獻：

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